任务驱动教学法在技工院校《机械基础》课程中的运用

文胜明

桂林技师学院 广西 桂林 541004

引言:《机械基础》是一门专业基础性的学科,需要教师在开展课程教学过程中,将学科对学生专业发展的意义贯穿于其中,明确学习目标,激发学生学习动机。课程中所包含的基础性、理论性内容相对较多,教师需要做好深度的教材处理,将抽象内容具体化,通过任务驱动教学模式,将任务目标进行层次分解,将难点问题梯度设计,让学生能够在一个个小任务探索期间,做好理论与实践的紧密融合,实现循序渐进的课程教学引导。经过教学实践认为以往的“满堂灌”“填鸭”式的《机械基础》课程教学方法已经不适应现代学生学习特点,通过任务驱动教学法,以学生为主体,教师为引导,体现学生学习主体地位,以任务为驱动,引领学生主动学习,激发学生学习兴趣,能提高教学效果。

一、任务驱动教学法在《机械基础》中的实践应用

（一）任务驱动法应用实际

任务驱动教学法是一种构建主义学习方法,教师将学习内容以任务分配的方式呈现给学生要求学生完成。学习任务可以是一个整体任务,也可以细化分为多个不同的小任务,将所需掌握的知识涵盖在不同的任务中,旨在通过任务驱动学生进行学习,提高学生的知识掌握能力。同时,任务驱动教学法在实践教学引导期间本身就具备多样化、系统性的特征,通过对任务驱动教学法的应用原则进行探究,那么实现对教学方案的优化建立与应用,学生掌握基础概念与特征,还能通过自我的努力将机械运作过程进行探索。当学生在任务驱动教学法的引导之下,能够将理论技术与实践紧密结合起来,学生进过计算与实践之后,还能够将自己的操作进行检查,在对机械进行组装或配件应用期间,学生能够控制数量,还能做好对不同的配件对比,学生进行思考与探究之后,学生也能明确自己在实践操作阶段存在的不足,不断提升自己的探索欲望。

（二）《机械基础》课程任务设计目标

《机械基础》课程是一种基础性的课程构成部分,需要将整体机械构造进行创新性的实践研究,当学生能够在实践中将自己的综合能力、实践能力进一步提升,拥有足够的机会去了解机械的零部件的构造,尤其是在现代职业技术教育模式引导之下,学生能够加强对自己的基础知识夯实,在任务驱动教学法的引导之下,可以充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主观能动性,教师可以在课前全面分析教学内容,并设计与主题相关的学习知识,为学生营造学习情境,确保学生在真实的情境模式中思考任务中隐含的问题,并自主挖掘解决问题的方法,再者,通过任务驱动法的教学引导,让学生在完成任务的过程中,提高《机械基础》知识的学习能力。同时,也可以在完成任务过程中,做好各类基础性知识的衔接与应用,此间教师能够探索出学生的发展需求,在课程教学目标设置阶段就会更加的科学性与有效性。真正实现通过完成学习任务,掌握所学的基础知识及实践知识,也可以凸显出任务驱动教学法的应用价值。

二、任务型教学法在《机械基础》课程教学阶段有效应用措施

（一）任务驱动项目设计

技工院校的《机械基础》课程教学引导,需要教师将各种影响因素进行分析与把控,后续给学生安排更为适宜的教学任务。教师考虑学生未来就业的专业课程需求,将课程内容设置的实践影响价值逐步展现出来,当学生能够结合岗位需求,有针对性的进行拓展训练,个人在专业学习阶段的积极性与主动性进一步提升,理论与实践紧密融合,能够将人才的未来发展进步保障。当学生有机会在课堂上将自己的学习能力进行迁移,任务型驱动教学法在设计时,能够根据现阶段的学生学习实际情况,通过循序渐进的课程教学引导形式,整个课程教学任务设置不会出现难度太大的情况,这样的项目设计就会更加的合理有效,教学目标确保其针对性与有效性。还有就是教师在任务驱动教学法应用,需要考虑学生的主体学习需求,将学生分为不同的群体也就是小组,每个小组都有对应的负责人,定期开展会议,并确定项目工作分配。在调查研究、实践探索、报告汇总期间,学生共同讨论问题产生的主要原因。通过对技术手段进行优化改进,项目实践探究的积极影响价值也由此展现出来。再者,在进行小组学习的过程中,教师还应结合学生的实际学情分解任务,将整体问题分解为不同主题的多个小任务,使学生能够在合作学习过程中,对不同问题进行逐个击破,真正实现由表及里的学习模式,使学生产生“跳一跳,摘桃子”的感受,以此增加学生的学习自信心。同时,教还应鼓励学生在完成学习任务的过程中,能够多注意观察,并通过动手实作体会知识的产生过程,以此认清知识点的原理,使学生的知识归纳、概况、总结能力都可以得到突破性提升,而这会促进学生能够更加高效的完成教师设置的学习任务。

（二）任务驱动项目落实

任务驱动法作为一种有效的学习方法,能够提高学生学习的目的性,教师可以秉承由浅入深的原则对学生开展教学,通过具体的任务内容,对学生进行理论与实践性融合的教学引导,使学生在掌握了学习目标后,能够进行自主学习,以此培养学生勇于开拓、独立进取的勇气,并让学生在逐一完成教学任务后,能够获得成就感与满足感,使学生能够对学习内容形成良性循环,能够逐步解决不同的学习任务,逐步突破学习难点,也可以在完成任务的过程中,不断发现新问题,并不断以创新的方式解决新问题,以此帮助学生养成良好的学习习惯,让学生能够通过任务驱动教学模式,通过自主思考逐渐形成一个体系化的学习模式,让学生掌握有效的学习方法。再者,值得教师注意的是,在任务型驱动项目落实期间,无论是在资料研究或设备应用期间,最好是教师不给学生进行示范引导。学生能够在实践阶段单独完成项目任务,在实践工作期间,学生能够逐渐探索分析出适合自己的学习探究方法。教师需要做好对学生的监督引导,督促学生能够积极参与到项目之中。当学生能够在项目中遇到难题主动进行分析处理,学生做好与其他同学之间的配合。当项目能够被细化成不同的学习目标,实操操作积极影响价值也由此展现出来。所以教师需要定期对学生进行监督与引导,定期检查或利用问题形式,让学生积极作答,这样在团队协作过程中,做好对《机械基础》课程内容的全面性掌握。

教师帮助学生在实践中做好知识内容的总结与分析,讲述《机械基础》知识产生的基本原理,并探索工作过程实质。教师让学生在课堂教学指导期间,经过训练与观察,做好对知识点的总结与整理,在此期间学生的思维能力可以从具象转变为抽象,探索更加适合自己的学习方法,做好课程总结与实践探索,进而将课程学习重点与难点理清。

（三）任务驱动项目评价

教师在建立任务驱动主要目标之后,应对学生进行项目评价,可以让学生分别以口头表达及书面表达两种方式阐述偏心轴、动鄂板、定鄂板、大带轮、电动机等的作用、运行原理、维修方法等,还需要让学生对这些问题内容进行汇总与讨论。同时,当学生能够意识到自己在实践工作阶段的影响价值,那么就能在自我总结与自我剖析中,认识到自己在实践探索阶段存在的问题。后续经过导师与其他同学之间的相互配合,学生在此过程中获得教师的评价与点拨,在对项目分析探究之后,积极探索问题处理的方式方法。通过理论与实践经验紧密结合的途径,学生能够将自己的学习态度端正起来,并将自己的学习习惯改变,在项目探索期间,在教师的评价引导之中,提升自己的实践探究能力。

图1 机械任务化项目学习测评示意图

三、结束语

《机械基础》教学引导期间,突出其专业课程引导作用,能够帮助学生将基础知识进行巩固,当学生将知识前后的关联性明确,任务驱动教学法能够将以往的课程教学结构进行调整,在课堂上围绕实践探索需求,突出学生的课堂主体作用。而教师能够将自己的点拨者、引导者的作用发挥出来,且能够与学生建立一种平等沟通交流的基本模式,这样的课程教学会更加具备针对性与有效性,教师在日常教学引导期间,做好网络信息的搜集与应用拓展,在阶段性的教学引导过程中,经过教师的不断努力与创新实践,因材施教理念应用到课程之中,学生也能在课堂上体会到学习的快乐。