中职儿科护理课程思政的教学设计与实施

吴 婕 冯小兵 季秋霞

（海南省第三卫生学校 海南琼海 571400）

本文立足于中职儿科护理课程上，思考如何在护理专业教学中全面融入“思政”元素，并展开了以下教学设计和实践。

一、中职儿科护理课程思政元素的重要性

“课程思政”是指教师在教授专业课程过程中对学生三观的引导教育。课程思政是一种教学体系，主要包括思想政治教学，要求教师能够从专业课知识点中发掘出与课程相关的思政元素，从而进一步促进课程思政的顺利进行[1]。

儿科护理课程开展的主要目的在于培养学生基础护理的技术和知识，从而为小儿实施更加优质的护理，降低患儿在临床中的发病、死亡的几率。在实际临床工作中，儿科疾病不仅发病快，而且具有迅速发展的特点，再加上患儿的年龄比较小，不能很好的表达自己的症状和诉求，因此儿科护理要比成人护理更加复杂，难度较高[2]。《儿科护理》课程作为护理专业中的重要部分，在课程中全面融入“思政元素”，才能帮助学生提高思维能力，提升思政素养和专业水平。本研究中将课程做进一步的整理，以加强护理专业学生的课程思政为主要的目标，对课程思政展开重新构建，并从教学设计和教学实现等方面开展探讨。

二、“课程思政”教学设计

（一）教学目标设计

《儿科护理》课程教学旨在为社会重点培养操作动手能力快的护理人才，不仅需要具备专业的理论知识基础和实践操作能力，还需要具备良好的护患沟通能力、紧急应变能力、发现问题和解决问题的能力等[3]。在此课程中开展“思政”教学的目标就是要充分发掘课程中的思政内涵，从而培养学生的专业能力和思想道德品质。因此在此课程教学中，让学生掌握专业知识及在教学中融入课程思政，才能提高学生的道德修养和思想觉悟。

（二）教学内容设计

《儿科护理》课程“思政”教育内容在实施过程中，要培养学生的沟通能力，帮助学生培养职业思想道德。这样学生才能从容的面对各项护理工作，有效提高护理质量，促进患儿早日康复[4]。在“思政”教育内容实施后，能将思政理论和专业知识协同起来，共同发挥教育作用[5]。

（三）教学方法和手段设计

建立《儿科护理学》课程思政方法体系时，充分挖掘课程的思政元素，创新融入课堂中精心设计教学内容。充分利用网络资源，可将与本课程有关的思政案例、思政教育电影播放，思政教育与专业知识教学融为一体，采用案例教学法、情景教学、小组讨论法等开展教学工作。

（四）学习评价实施

在中职护理专业中实施“思政”教育，通过护理学生与教师之间的交流沟通，让教师全面考核学生在护理工作中的思政能力，根据设计好的考核评价量表进行评价，思政项目中主要包括护理学生接待患儿及家属的态度、操作指导、沟通能力、综合素养、自我调节能力以及出院指导等考核项目，以此促进和养成学生的思政素养。

三、教学设计实例

（一）育人目标

中职《儿科护理》课程中课程思政的育人目标为：中职学校(护理专业)，其主要在培养学生具备专业技术能力的同时，具备诚实守信的道德素养；培养学生对患儿的爱心、耐心和细心等素养，以及学生良好的沟通技巧和能力[6]。

（二）教学步骤

（1）课前任务

选择我校2019级护理学专业的学生120人，其中2019级护理7班中40人（普通班），其中2019级助产1班、2班中80人（实验班）。普通班采用传统护理教学法，实验班则采用融入思政元素的护理教学法，在教学过程中融入思政元素开展全面的教学活动，分析和对比两个班级学生的思政能力评分。

（2）热身活动

根据《儿科护理》课程的教学内容，在编写教学案例的基础上，通过角色扮演、案例考察等教学手段开展小组讨论等课前热身活动，以此培养护理学生的思政精神及能力。比如将普通班和实验班的学生进行分组，每组5人，其中普通班为8组，实验班为16组，以小组为单位在课前开展讨论的热身活动。

（3）课程学习

①研究方法

普通班采用传统护理教学法，实验班则采用融入思政元素的护理教学法，具体措施为：建立“思政元素与护理知识融合”的教学理念，在实际教学中全面优化教学内容，采用案例教学法，从根本上保障教学的完整性，让学生在学习好专业知识的同时，树立正确的三观。

②研究结果

在教学之后，普通班的思政能力评分为（82.14±1.85）分，显著低于实验班的（97.05±6.21）分，两组相比具有显著的差异（P＜0.05），体现强调“思政元素”护理教学法实验班学生比传统教学法普通班学生在思政能力方面有所提升，见表1。

表1 2组护理学生思政能力评分对比（±s，分）

表1 2组护理学生思政能力评分对比（±s，分）

组别 数值（n） 思政能力评分实验班 80 97.05±6.21普通班 40 82.14±1.85 t值 / 14.8315 P值 / 0.0000

（4）尝试应用

在中职《儿科护理》课程思政体系中，通过将思政元素应用到实际教学过程中后，帮助学生培养正确的道德思想观念，从而树立正确的价值念、人生观和世界观。

（5）作业布置

在实施《儿科护理》课程思政之后，课后阶段，教师还应当给学生布置一些课后作业，进一步扩展护理学生的学习范围，比如指导学生查阅课程的资料、阅读相关书籍等，从而培养他们对思政课程的接纳能力[7]。

（三）评价实施

采用我校自制的“思政道德评价表”（见附一），在教学之后评价学生的思政能力评分，评价的方式主要为自评和他评，其中评价的主要内容有：思政课程的必要性、思政课程能培养哪几项素质、自身思政情况等，并针对这几项进行评分，总分为100分，评分越高，则表明学生的思政能力越佳。

（四）教学设计反思

中职课程思政不仅是思政教师的职责，更是每一位专业教师的任务，在培养护理学生的职业道德的同时，更要培养其良好的思政能力，从教学目标、教学设计、教学分析等几个方面进行了积极的探究，开展“课程思政”，通过整合思政元素以此培养学生的思政能力[8]。

四、结束语

总的来说，“课程思政”是我国教育中的一项重点，积极推动“课程思政”是每一位在岗教师的工作职责，旨在立德树人、教书育人。在中职《儿科护理》课程中，专业课与思政课一样具有育人任务，做好课程教学和课程思政的相互融合，帮助护理专业学生树立一个正确的三观，在提高护理专业人才的综合素养的基础上，提升教学的质量和效率，让护理专业学生更好的服务于医疗行业。