做一个有感染力的教师

沈丽新

新冠疫情刚发生的时候，我关注了复旦大学附属华山医院感染科的公众号“华山感染”，他们的问候语让人印象深刻：“一旦关注，长期感染，无法治愈。”极具感染力的公众号后面一定是一群极具感染力的医生。这些医生的感染力，来自高超的专业素养，也来自高明的表达方式。

教师与医生一样，应是具备高素養的专业人士，也该让学生觉得具备感染力。那么，如何做一个有感染力的教师呢？

一、把规则形象化

每一个教师对管理自己的班级或者课堂，都有具体而细致的规则。这些规则存在的最终意义，应该是帮助学生养成良好的习惯，于他们的终身发展有益——尽量避免与学校里必然存在的“常规考核”挂钩。

如果教师动不动对学生说“地上不准扔纸屑，会被扣分的”，这样的表达唤醒不了学生的内在需求。“会被扣分的”是教师的担忧，淘气的学生根本不在意。

我常常是这样表达的：“一个受过良好教育的人，不管是学生还是大人，都要保持自己在公共场合的卫生。让人觉得你是一个文明的人，是一个受过教育的人。”正面的表达很有力量，大部分学生在这样的规则前会主动检查自己的地面，而不是出于“会被惩罚”的恐惧才去做。

我也时常提醒他们：“做眼保健操时候如果睁开眼睛，就不能保护你的视力。如果近视了，很多学校不能报考。所以保护自己的视力很重要！”如此，每次“常规考核检查员”来我们班检查做操情况时，都会给我一个“扣零分”的手势。

很多时候，我是一个格外细致的班主任。比如，我要求学生每天到校后把当天会用到的教材、作业本放桌肚里后，书包就挂在椅子背后，并把拉链拉好。这个规则出于“尽量少占椅子后面的空间”的考虑——便于通行，也出于“培养学生及时收拾整理的能力”的考虑，当然更是出于“培养学生对美的感受力、创造力”的考虑。

教育的最终目的，不就是培养一个能够感受美好、创造美好的合格小公民吗？如果学生在教室里的书包都是“咧着大嘴巴”，大家都熟视无睹，那么这个班级学生的审美层次无疑是比较低的。

但这样的要求对于低年级孩子而言，似乎有些高。有时候他们早上把书包拉链拉好，但中途从书包里掏了一本什么书或本子出来，就会忘了再把拉链拉上。

我不指责，但是我会不厌其烦地每节课后都去检查、去提醒。最后终于想出一个类比：“在学校里，你的书包是你最重要的收纳地方。就像在家里，衣柜、抽屉是你妈妈最重要的收纳地方。你的书包拉链总是不记得拉上，我会联想：是不是你的妈妈在家总是把衣柜门、抽屉，都打开着？”后来的提醒，就变成：“咦？难道还有小朋友家的衣柜、抽屉都成天打开着？”

也许这个类比太形象了，渐渐地，孩子们的书包都能整天保持拉好拉链。这样便于教师在辅导作业时候在座位之间穿行，更能让孩子们随时都可以体验到整齐、有序的美。

二、把要求生动化

教师的课堂教学、班级管理，一定有各种要求。这样的要求需要学生很好地配合，才能有序、高效地完成。

但是几十个学生在一起的时候，传递这些要求就会变成一件很难的事情。当班级人数比较少的时候，教师很容易关注到学生个体。但是在我们的大班化教学里，如果不用合适的表达方式，教师很可能会把对学生个体的关注转移到对班集体的控制。在各种要求面前，师生之间就会不同步、不合拍，让师生关系矛盾重重。

为此，我们可以把各种要求表达得更生动一点。

我的英语课堂上，常常会安排各种语言训练的活动。有时候是游戏，有时候是竞赛。为了调节气氛，我也常常会跟孩子们开玩笑。这样一来，活动之后，玩笑之后，总是有学生暂时回不过神来，还在那里大笑、大叫。

如果我立刻板脸、施压，也是可以控制住局面的。但是这样会把课堂氛围变得非常诡异：前一刻跟大家说说笑笑的老师，怎么翻脸比翻书还快？在那里大声训斥学生。这样长期的浸染，培养不出情绪稳定、好好说话的学生。如果下半节课还有教学活动，学生自己会犹豫：我要不要参与呢？

现在在我们班，我只要一挥手，同时念念有词：“切换！切换！”孩子们就心领神会，跟着我的节奏往下走，安静听讲。因为我从一年级的时候就反复提醒：“游戏后，玩笑后，笑是正常的。但是聪明的小朋友最懂得及时切换。老师往下继续了，你就要切换到听课状态了。我要观察，谁是最会及时切换的小朋友，那他一定是最聪明的。”大家都愿意成为老师眼里“最聪明”的小朋友，立刻正襟危坐。

我也兼这两个班的综合实践课的教学，常常会带着他们去校园里进行各种考察和记录。因为是上课期间带着他们在教学区行走，也会担心他们会影响到其他班级的正常教学。有一次要考察校园的水电浪费现象，我们穿梭了教学区所有的楼层，去观察每一个教室、卫生间、电梯厅。孩子们几乎都悄然无声，实在需要讲话的，都对我打手势，让我走到他的身边，再凑着我的耳朵交流。

这样有序、美妙的状态来自我的两个表达。第一个是：“我们这是在上课，不是课间活动。我相信聪明的你能够区别，做到不影响他人上课。”第二个是：“我会在一路上观察，有哪些同学实在忍不住讲话，并影响到其他班级的同学上课。我不会点名，但是我会在心里记住你的名字。我决定要记住三个同学的名字。等会我们回到教室的时候我就宣布。如果你的名字这次被我记在心里并宣布了，下一节综合实践课你就不能来上了。”

考察完毕，回到教室，进行综合讨论之前，孩子们都热烈发问：“老师！你都记住了哪三个人的名字？”

“我一开始记住了三个人的名字。但是我给了他们一个警告的眼神后，居然被他们接收到了，所以后来我就根据他们的表现，在心里慢慢地把那三个名字擦掉了。”

“哈哈哈！”孩子们一阵大笑。

“切换！切换！”我微笑。

孩子们马上安静下来，坐好，开始好好听课。

三、把期待美妙化

我总是期待班上的学生都能不论学习成绩和能力，平等相处。也期待教室成为每一个孩子都觉得安心的地方，没有恐惧。这当然需要教师的引导。引导可以长篇大论，但这很难真正打动学生。教师需要不停地去发现契机、创造契机，进行有效的引导。

有一个上午的课间，我看到班上的W同学在悄声给一个同学讲解数学题。这给了我一个很好的灵感。我宣布：“今天下午的班队课上，我要表扬像W同学一样的几个同学。”孩子们纷纷问：“还有谁？为什么要表扬？”我笑：“让表扬飞一会儿。”

这个“让表扬飞一会儿”成功地让孩子们一整天都格外有序。下午的班队课上，我郑重地宣布：“W同学请你站起来，接受我的表扬。”W同学又诧异又激动地站起来。

“我今天看到你在课间辅导同学的数学。你牺牲了自己的活动时间，那么耐心，从不对同学大呼小叫，我觉得你真是太优秀了。数学老师一定也觉得你很优秀，才把辅导同学的机会给你。教一遍别人的同时，你就复习了一遍。你比别的同学多了复习的机会，我相信你的数学成绩会变得更好的。”我当然知道数学老师在每个小组都设立了数学小组长，帮助需要订正的同学。

“老师！我也想要得到这样的机会！”“老师，我也是！”迫不及待举手的小朋友一下子冒出来好几个。

“好好好！你们去跟数学老师申请。”

然后我话锋一转：“今天早上我说要表扬像W同学一样优秀的几个同学，现在你们知道是谁了吗？请所有耐心辅导同学的數学小组长一起骄傲地站起来，接受大家的表扬！”

班队课后，有组长告诉我：“我觉得辅导同学后我的数学成绩更稳定了。”也有学生告诉我：“我要去找数学老师申请。”

我期待班上学习能力强的孩子能善待那些能力相对较弱的同学。这样的期待，经由这样的表扬，是不是更美妙了呢？

前几天，我在班上宣布：“我要请一些同学到讲台上的盲盒里自己摸出一根书签。每根书签都不同哦！”孩子们既兴奋又狐疑。我解释：“暑假里请大家自学的内容全部完成打卡的同学，我说过要表扬的。为了给个别同学机会，我才推迟了两周统计。现在我把名单统计出来了。报到名字的同学请你上来摸盲盒，然后小组合影，我会把合影发在家长群里，让你们的爸爸妈妈仔细找找有没有你。”

一瞬间，孩子们各种激动或者失落——全班还是有10个孩子没有机会上台来摸奖。获奖的孩子抱着盲盒、举着书签分组合影留念，他们很高兴自己的爸爸妈妈会在合影的照片里找到自己。“盲盒的快乐”成了那天很多家长给我留言致谢的主题。而我的回复仍然充满了浓浓的期待：“各位爸爸妈妈要帮助自己的孩子多多获得学习的快乐啊！准备充分了，惊喜时刻都会不期而遇……”

体验到“盲盒的快乐”的孩子（以及家长），享受到了被表扬的美妙。而对于没有完成自学任务的孩子而言，未曾体验到的“盲盒的快乐”也是一种期待。

教师的表达很重要。当教师对学生的各种规则、要求、期待都经形象、生动、美妙的表达而抵达学生耳边，才能真正触及他们的心灵。当然，教师要多多修炼自己的专业素养，更多了解学生，才能有更准确、更合适、更高明的表达，才能成为学生心目中最有感染力的教师。