闯关教学在小学体育课堂教学中的应用策略

孙玉科

“闯关教学”强调使学生积极参与并获得丰富的体验感知，从而调动学生主动学习的热情，挖掘学生潜能、提高教学质量和教学效果[1]。教师可根据教学内容和学生實际，将课堂教学的重难点设置成不同难易程度的“关卡”，通过引导学生接受挑战，在闯关中学习运动技能，完成教学目标。在闯关过程中，学生必须学会教师所授的相应知识点，才能顺利通过“关卡”。

一、闯关教学流程的设置

根据小学体育课的结构、闯关的特征及学生的特点3个因素，笔者将闯关教学流程设置为“关卡设置”“明确关卡任务”“学习本领，分组闯关”“评价反馈”4个部分（图1）。其中，“关卡设置”属于备课环节，教师提前将教学内容设置成3～4个关卡;“明确关卡任务”是课堂导入环节，引导学生闯关，激发学生的学习兴趣;“学习本领，分组闯关”是课堂基本部分，通过教师的引导让学生在“情境”或“任务”中闯关，进而学会知识和技能;“评价反馈”是对每个关卡闯关是否成功的反馈，成功者可以帮助失败者重新闯关，共同进入下一关。这样的设置能增强学生的集体荣誉感，培养团结合作、互帮互助的品质。

二、闯关教学在武术教学中的应用策略

笔者以三年级下册《武术与游戏》单元第2课时教学为例，探讨闯关教学在实践中的应用策略。本课的教学内容为马步冲拳、弓步推掌、马步双劈拳，重点为动作正确规范，具有精气神。

（一）课前准备：设计递进有度的关卡任务

“关卡设置”是教师的准备工作，应充分考虑关卡的难易程度和关卡数量，教师在备教材、备学生的基础上，根据课时教学目标、教学重难点以及学生的接受能力、认知水平，将教学内容设置成若干个不同难易程度的关卡。

关卡的设置应遵循“递进原则”，由易到难层层递进。如，在本课教学中根据教学内容设置“步法动作（弓步、马步）-手法动作（冲拳、劈拳、推掌）-手脚配合（马步冲拳、弓步推掌、马步双劈拳）-创编动作（马步推掌、弓步冲拳等）”4个由易到难的关卡（图2）。一方面要把握好关卡的难度，如果一开始就挑战“手脚配合”的难度，则超出了大部分学生的能力范围，使学生处于“高挑战和低技能”区间，学生学不会，势必产生厌学、焦虑心理;另一方面要把握好关卡的量，一节课设置2～4个关卡较为合适，如果关卡太多，不但易导致拖堂，而且学生易产生逆反心理，面对闯不完的关卡失去继续闯关的信心和兴趣。

（二）课堂导入：明确关卡任务，激发学生兴趣

在课堂导入部分，教师需要引出“闯关”，明确第一关的具体要求和注意事项，鼓励学生主动迎接挑战，提高学生的积极性。如，本课中，教师提出第一关要求“记住弓步和马步2种步法的动作名称和要领，能快速准确做出2种步法”。值得注意的是，如果有多个关卡，教师不能一开始就全盘托出，应在前一关结束后再提出下一关的挑战任务，这样才能更好地保持神秘感，维持学生的好奇心。另外，教师可以通过语言引导，如“第二关的动作老师也不会，我们来比一比谁学得快”“第二关的任务比较难，大家想不想接受挑战？”等，增强学生闯关的欲望，或用夸张的肢体动作、变换身体姿势、调节声音大小等讲述闯关要求，以吸引学生注意力，保持学生的兴奋度。

（三）基本部分：引导学生闯关，游戏中学习技术

三年级的学生有一定的武术运动基础，笔者将本课时教学内容分为以下4个关卡。准备活动结束后，教师讲解闯关方法和要求，引导学生闯关。

1.第一关：步法（弓步、马步）练习。

设计意图：马步、弓步对三年级学生来说很简单，但在武术学习中非常重要，将为学习手脚配合动作进行准备。通过关卡设置，让学生体验闯关成功的喜悦，建立自信心。

闯关方法及要求：将学生分成6组，先配合口令“弓步弓步，前弓后蹬，马步马步，稳扎稳打”进行集体练习，再分组闯关。分组闯关时要求每名学生分别带领组员练习3次，每次动作正确并能达到身正立腰的要求即为闯关成功，小组长辅助记录卡片，给成功的学生打“√”。

注意事项：这一关学生能轻松过关，但要强调动作规范性。闯关结束后可增加小游戏“剪刀石头布”巩固步法动作，以弓步为“剪刀”、并步为“石头”、马步为“布”的形式2人1组练习。

2.第二关：手法（冲拳、劈拳、推掌）练习。

设计意图：这一关虽然增加了难度，但学生基本能“掌控”，进一步增强学生自信，并且借助展板促进自主学习习惯的养成，同时通过互相帮助增强集体荣誉感。

闯关方法及要求：可借助展板或iPad辅助教学，提前将动作要点分别展示在不同的展板或iPad上，组织学生分组循环练习，先读一读动作要点和过关要求，再在小组长的带领下模仿练习。闯关时，每名学生分别带领组员练习3次，小组长辅助记录，每次动作正确并达到身正和眼神与手法配合的要求即为闯关成功。教师巡视指导，及时给予闯关成功者贴纸等奖励，鼓励未闯关成功的学生继续努力，也可以让组内闯关成功者当“小老师”，帮助未成功的学生共同完成闯关。

注意事项：教学中教师可采用异质分组，以发挥“小老师”的作用。注意强调眼神配合，提高动作的规范性和精气神。

3.第三关：手脚配合动作（马步冲拳、马步双劈拳、弓步推掌）。

设计意图：通过前两关，学生已掌握步法和手法的分解动作，这一关将动作组合，并提出配合发声增加气势的要求，提升了难度。

闯关方法及要求：借助展板，将动作要求展示在展板另一面，每个动作分3个口令，如马步冲拳：口令1并步抱拳，口令2马步冲拳，口令3并步抱拳。同样利用展板进行分组循环练习。闯关时，每名学生分别带领组员练习3次，小组长辅助记录，每次动作正确并达到身正、眼神和发声的要求即为闯关成功。

注意事项：这一关有一定的难度，教师应及时巡视，给予指导。

4.第四关：创编动作。

设计意图：根据所学动作进行创新，提高学生的思考能力、创新意识和合作能力。

闯关方法及要求：组织学生组内讨论刚学的手法和步法可以组合成什么动作，以此开展“比武大会”。学生可能会组合成马步推掌、马步劈拳、弓步冲拳等，每名学生在小组中展示，并带领大家学习所创编的动作。能创编出至少1个新动作即为闯关成功。

注意事项：练习时再次提醒学生注意身正、眼神、发声的要求。

（四）评价与反馈：尊重学生的个体差异性

评价与反馈是对教学目标达成程度的判断，这里的评价反馈不仅是最终的总结环节，更应关注完成每一个关卡后的或教师督导过程中的评价。评价应体现包容性，不是每名学生都有较好的运动能力和水平，不能硬性规定每名学生都必须按统一标准完成挑战，而忽略学生个体的差异性。如，本课教学中，对于运动能力较差的学生，可以先只要求其记住上肢或下肢动作的路线和方向即为闯关成功，再循序渐进对他们提出更高的要求。此外，由于每个“关卡”练习的时间有限，不可能等全体学生都达到统一标准后再进行下一关，可以通过组内互相帮助，或让每组闯关失败的学生单独成立一组由教师强化辅导的方式，帮助其完成学习任务。如在第四关中，可以在学生分组练习时组织前一关闯关失败的学生为一组，教师单独辅导，及时纠正错误动作，引导并鼓励他们创新編排动作。

三、闯关教学的作用和价值

（一）激发学习动机和运动兴趣

闯关教学最大的特点就是游戏性、趣味性，通过设置关卡、创设游戏，使教学内容、方式趣味化、多样化。教学中，利用关卡营造真实或虚拟的情境，让学生成为故事的“主角”去挑战每一关的任务，好胜心和好奇心会驱使学生努力尝试，而成功的喜悦则会激发学生继续闯关的欲望。这样可以实现学生从“被动完成任务”向“主动完成任务”的转变，激发学生学习的内部动力，体现“玩中学、学中玩”的教学理念，在这种“玩”的过程中，促使学生不断尝试新挑战，形成良性循环。

（二）激发学生的运动潜能

沉浸理论是当人们所面临的挑战与自己的技能之间达到相互平衡时，完全投入某个情境中所产生的沉浸体验，它能驱使自我朝向更高、更复杂的层次，“挑战与技能”是影响沉浸的主要因素[2]。闯关教学中关卡设置是由易到难，层层递进的，随着学生技能的不断提高，挑战的不断升级，学生的兴趣也不断被延伸，从而达到完全投入到运动学习中的状态，即“沉浸体验”。其驱使学生朝向更高的目标前进，激发学生的运动潜能。

（三）培养学生的体育品德

闯关教学对学生体育品德的培养主要体现在：通过设置不同难易程度的关卡，引导学生接受挑战，培养学生勇于竞争、敢于接受挑战的品质;在闯关过程中，学生既能体会到成功的喜悦，也能体会到失败的滋味，引导学生正确面对失败，形成“从哪里跌倒就从哪里站起来”的良好心态;在分组闯关中，培养学生互相帮助、团结合作的品质，增强学生集体荣誉感。

参考文献：

[1]刘婷.友伴型分组“闯关式”教学实践探析——以健美操课为例[J].大学教育，2013（19）：114-115.

[2]陶明华，王斌.沉浸理论在虚拟学习环境设计中的应用[J].中国教育信息化，2009（9）：69-72