翻转课堂在小学高年级数学教学中的应用研究

傅海平

摘要：传统的小学数学教学模式以教师课堂讲授为主体，学生被动听课和学习，学习效率较低，需要进行教学方法改革。本研究将翻转课堂的理念运用到小学高年级数学教学中，分析目前小学高年级数学教学中存在的问题，针对这些问题，提出基于互联网平台的小学数学教学的翻转课堂新模式。该模式有效利用了线上线下的不同特点，提高了学生学习兴趣和学习效果，为小学数学教学改革提供了较高价值的参考。

关键词：翻转课堂  数学教学  应用研究  教学模式

一、引言

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，让学生成为学习的主角，充分激发学生自主学习意识。在这种教学模式下，课堂外学生在教师的引导下自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式;课堂内学生能够更专注于主动的、基于自我需求的学习和呈现，从而获得对知识更深层次的理解。

小学高年级的数学学习对学生空间想象能力和逻辑思维水平都有较高的要求。因此，小学高年级数学教学应该注重学生自主学习能力的培养，同时提高学生对知识的总结归纳能力和知识呈现能力。这些要求本质上是学生由被动接受向主动学习转变，教学活动过程进行有效翻转，学生成为课堂的主角，教师在学生學习的过程中起辅助和引导作用。我们发现学生自主学习能力得到了快速提高，学生知识呈现水平和对抽象问题进行归纳总结的能力有了大幅度提高。

本文以小学高年级数学教学为载体，研究翻转课堂的应用方法和效果。翻转课堂下，教师对教学时间分配和过程模式进行重塑，录制知识点讲解视频，让学生在课前进行学习和练习。课堂上学生通过交流和演讲的方式反馈问题和呈现学习结果。通过学生的反馈和呈现，教师在解答学生困惑的同时，可以迅速抓住学生学习的难点和盲区，这样让课堂教学更加有的放矢，同时调动了学生学习的自主性，提高了学习效率。

二、传统模式下小学高年级数学教学中存在的问题

小学低年级数学以常识和概念为主，对逻辑思维能力和空间想象力要求较低;而小学高年级数学运算量大、难度大，同时几何初步知识的学习对学生空间想象力也提出了较高的要求。因此，按传统的低年级小学数学教法施教小学高年级数学，显然不符合学生知识增长对能力要求提高的需要。同时，小学高年级数学是培养学生逻辑思维习惯与空间想象力的关键时期，也是初中数学几何学习的重要过渡期，这就需要改变传统教学方法与手段，以提高学生自我学习能力为目标，实施教学方法改革。笔者在多年的教学研究中发现传统教学方法的一些问题，现总结如下。

（一）教学方式陈旧乏味

传统教学以说教的方式为主，没有对学生的自主学习进行设计、规划和引导，没有合适的渠道及时获取学生对教学的反馈，导致教学方案很难得到及时有效的调整。因此，传统模式下的课堂教学比较单调、枯燥，学生学习主动性和学习效果均比较差。

（二）很难激活课堂氛围

小学高年级数学教材中有较多的逻辑性强、复杂程度高的内容，传统的教学模式只是对其概念和理论进行讲解，难以激活课堂氛围，不好引入趣味性和生动性的教学内容，也很难促进学生逻辑思维能力的提高，使得学生不能深刻理解知识点的内涵，更不能运用知识解决实际数学问题。

（三）缺乏个性化教学

传统的教学模式下，不管学生之间有多大差异，教师仍然用同一规格在讲台上对知识点进行讲解，对计算步骤进行演示，让学生在课下完成教师布置的作业。学生缺乏与老师、同学间的交流，能力比较差的学生会把课堂上的问题带到课下，如此循环，基础比较差的学生很难实现超越，甚至因为信心受挫而对课程失去学习兴趣。

三、翻转课堂在小学高年级数学教学中的应用

针对传统教学模式下的小学高年级数学教学中存在的问题，我们采用“互联网+”翻转课堂和问题引导式教学模式相结合的方式，提出一种基于问题引导的新型翻转课堂教学模式，根据知识单元要求提前录制知识讲解视频。学生观看视频，自主完成知识单元的学习，并对设定的数学问题进行思考，强化对知识的理解和应用。课堂上由学生对知识点进行呈现，发表自己对问题的思考，并与老师和同学们进行交流，再由学生小组之间相互评价和总结。最后由老师根据学生的学习反馈对重点、难点进行归纳总结。以下是基于“互联网+”模式的翻转课堂的具体内容。

（一）基于互联网的翻转课堂教学模式

在信息化高度发展的今天，“互联网+”的思想已经被有效引入到日常的教学活动中，尤其是由于2020年年初的疫情，开启了线上教学模式。学生线上学习离不开视频，因而教学视频的制作非常重要，视频应具有以下特点：（1）时间长短适宜，不超过20分钟;（2）内容要进行模块化构建，不能是课本教材的简单重复;（3）要有趣味性设计，以激发学习兴趣。

视频学习内容的构建首先要对教学单元的内容进行梳理，对知识点进行模块化重构，如几何初步知识单元，可以从面积、表面积和体积的内涵对整个单元知识进行重构，使知识逻辑结构更加清晰。同时，利用网络视频渲染能力强的优势，对上述三者进行全方位动画展示，便于学生理解三者之间的本质联系和区别，增强学生学习兴趣和效果。

（二）基于问题导向式教学的课堂实施方法

问题导向式教学方法是以问题为中心，围绕问题进行探究的教学方法，学生在教师的引导、辅导下，进行小组讨论，可以充分激发其学习主动性，增强其学习效果。

本研究的课堂教学是在学生视频学习的基础上展开的，学生在课堂学习前已经对单元知识模块进行了系统学习。在此基础上，教师根据视频教学重构的知识模块，设计科学合理、难度适宜的问题，让学生们进行讨论，在讨论的过程中教师可以通过观察，分析学生对知识模块掌握程度如何、单元知识的难点在哪。这样能够让学生更深刻地理解知识的内涵，激发学生主动学习，提高学习效率。

四、结论

传统模式已经不能适应小学高年级数学教学，在教学实践中发现存在各种问题，基于此，需要对传统教学方法进行改革。本文提出“互联网+”翻转课堂和问题引导式教学模式相结合的新型翻转课堂模式，实践结果表明该模式可以有效调动学生学习的主动性，营造良好的课堂氛围，提高教与学的效果，让知识的传授在科学的方法下进行，教师可以快速准确获取学生对知识的掌握情况，进行有针对性的指导，使教学事半功倍。

参考文献：

[1]王丽霞.翻转课堂在小学数学教学中的策略探讨[J].课程教育研究，2010（19）：143.

[2]张中华.小学高年级数学“翻转课堂”教学模式的理论基础及应用策略研究[J].中国教育信息化，2017（14）：41.

[3]翟向煜，探讨信息技术在小学高年级数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2019（22）：65.

责任编辑：唐丹丹