初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略

龙治中

摘 要：文言文与现代白话文有较为明显的差异，由于文言文已不在日常生活中应用，因此初中生对其较为陌生。但文言文阅读作为初中语文课程教学中较为重要的一部分内容，是不能被舍弃的，也是有重要教学意义的。因此，初中语文教师应当对日常的文言文阅读教学引起足够的重视。文章以现阶段的初中文言文教学为出发点，对文言文阅读教学中存在的问题以及能够实行的改进策略进行研究与分析。

关键词：初中语文;文言文阅读;问题;改进策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）33-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.044

在部编版初中语文课本的教学内容编排中，文言文课程的教学编排较为合理。在七年级上册到八年级上册的文言文课程编排中，相关教育教学研究者考虑到该年龄段学生刚接触文言文，故而所选的课文内容较为简单，较为符合该年龄段学生的学习能力。而从八年级下册开始，课本中的文言文内容的选择与编排，在深度上与上个年段的教材内容呈递进关系，内容相对来说更有深度，也更加符合该年龄段学生的学习能力。下面对有关教学问题与策略进行较为深入的研究与分析。

一、进行语言环境的塑造

如果学生想要进行文言文阅读的学习，首先必须要掌握文言文的语法规律。然而文言文的语法规律太过烦琐，而且与现代文的用法相去甚远，因此学生在进行学习时难免会感觉具有一定的难度。为了使学生在进行相关语法规律学习时不会感到太过困难，教师应当有意识地引导学生进行学习语境的构造。如果学生在熟悉与理解文言文语法规律的过程中，一直处于文言文的使用环境中，那么学生就会不自觉地接受文言文的语法使用规律，逐渐培养出文言文阅读的语感，这样一来，学生在文言文阅读教学中就不会感到文言文学习较为困难。

对于语文基础知识较为薄弱的初中生而言，古代文言文的语法规律与现代汉语有较大的不同，因此想要让学生在语法层面完全掌握文言文的用法规律是很困难的。因此，学生倘若想要全面掌握文言文的相关语法，除了要理解相关语法的使用规则之外，还需要通过背诵的方式来对一些排除在语法使用规则之外的知识点进行记忆。从这里可以看出，如果完全从类似第二语言学习的角度来进行文言文的学习，是很有难度的。如果能够在日常的文言文教学环境构建中搭建起一个诸如“类习得”的语言交流环境，而且教师能够在日常的课程教学中进行良好的文言文使用语言环境氛围的营造，那么学生进行文言文阅读学习的难度就能够明显地降低。因此，初中语文教师在引导学生进行文言文阅读学习时，应当有意识地培养学生进行文言文语言使用环境的构造。例如，教师可以引导学生在课程开始前，使用5分钟的时间进行文言文的阅读，长此以往，学生便会在文言文的语言环境塑造过程中，更加深入地掌握文言文的语法规律。

二、引导学生进行文化背景的理解

许多文言文作品都有其独特的创作背景与创作时代，对于现代初中生而言，想要较为深入地理解有关文言文作品的文化背景需要耗费较大的精力。许多文言文作品在创作的过程中，由于其面对的读者是同时期的人，因此使用有关典故时并不需要考虑到典故理解的难度。因为相关典故或是相关作品的创作背景是当时阅读对象应当具有的语用预设，因此相关文言文作品在创作完成之后，大家争相阅读、传诵，阅读者并不存在阅读障碍。但现代人的语言使用方式以及生活背景、习惯都与古人有较大的出入，这就使得现代人在阅读相关文言文作品时，难免会由于无法深入其文化背景当中而产生阅读困难的情况。倘若这种情况无法得到解决，那么初中生在进行文言文阅读时，便会感觉到阅读障碍的存在。因此，教师应当有意识地引导学生进行相关文言文作品创作文化背景的理解。

教师可以在进行文言文课程教学之前，先对课文中出现的典故进行解释，让学生对相应典故所蕴含的实际含义以及由来有一个深入的了解。在此基础上，教师再进行相应的课程教学，学生便不会感觉难以理解，学起来也不会感觉吃力。为了使学生能够有更加丰富的文言文阅读修养，能够进行更加有深度的文言文作品阅讀，教师还可以尝试专门进行相关典故的教学，让学生对文言文作品中经常用到的典故进行学习与了解，这样一来，哪怕学生在脱离教师的指导的情况下进行相应的文言文阅读理解，也不会由于对相关典故以及文化背景方面的不了解，而无法进行相应的文言文阅读与理解。同时，教师还可以有意识地将一些历史小故事与文言文作品的创作背景进行联系，让学生在进行文言文学习的过程中，能够自动地将其带入创作环境当中，这样，学生进行文言文学习的难度也能够有所降低。这对于学生文言文阅读学习质量的提升也能够起到重要的作用。

三、利用现代化教学手段辅助教学

文言文篇目是古人对自己生活或经历的记录，在传统的文言文阅读教学过程中，由于教学方法与教学手段的限制，学生无法通过真实可感的历史文化体验来进行相关文言文阅读的学习。而由于文言文作品本身的创作背景以及创作内容与现代生活以及语言使用方式有较大的隔阂，因此，初中生进行文言文作品的阅读时难免会感觉到文言文作品太过枯燥、乏味。学生无法在文言文的阅读中体会到阅读的兴趣，也无法深入到相关故事情节中去感悟人物的形象与人物的性格，那么日常的文言文阅读教学对于学生而言，就是十分无趣的。倘若学生一直处于被动接受的状态去进行文言文的阅读，那么很容易对文言文阅读丧失兴趣。

随着信息技术的发展，教师可以通过海量的网络资源搜索来呈现与文言文作品创作历史相关的视频、音频，让原本较为抽象的文言文作品变得生动可感。这样一来，除了学生的学习兴趣会获得大幅度的提升之外，文言文阅读学习的质量也能够得到较大的提高。通过现代化教育教学方式的运用，教师能够使原本较为陌生化的文言文作品与学生之间的距离有所拉近，学生就不会再感觉进行文言文学习较为困难，而会逐步体味到阅读文言文作品的趣味。教师还可以引导学生使用文言文来进行小故事的编纂，并且将其做成小视频来在班级中进行播放。实际上，想要让学生更加深入地提升文言文的阅读能力，可以尝试让学生使用文言文来进行创作，从而帮助学生进行文言文语感的提升以及常用语法规则的掌握。如此这般，不仅学生的文言文学习兴趣会得到激发，而且文言文阅读能力也会得到较大的提升。