农村小规模学校数学学导互动教学研究

孙金文

摘 要：随着我国经济和社会的发展，人们的教育意识随之提高，农村小规模学校的教学质量越来越受重视。由于农村小规模学校存在基础设施不足、师资力量相对缺乏、教学方式落后等一系列问题，导致农村数学教学水平受限。学导互动教学的出现扭转了传统的课堂教学模式，为农村小规模学校的数学教学带来了生机。文章分析了农村小规模学校数学教学现状，探究利用学导互动教学模式提升数学教学质量的策略，旨在提升农村数学的整体水平。

关键词：农村;小规模学校;学导互动;数学;数学课堂

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）33-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.027

受城市化进程的影响，农村学校实行了布局调整，学生数量急剧减少，因而出现了很多小规模的学校。虽然教学规模和教学条件不如大学校，但是使命相同，都是为了实现义务教育的目标。随着新课程改革的不断深入，农村小规模学校的教学问题已提上了日程，为了保障教育的均衡发展，必须改变原有的教学模式，利用一切可以利用的教育资源创新教学模式，打造高效的数学课堂，缩小与大学校的差距，实现教育的同步发展。义务教育阶段的数学课程标准提出：数学教学要符合学生的认知规律，有效组织教学活动，实现师生积极参与，共同发展的目标。数学教师可以运用学导互助教学法，调动学生的参与热情，活跃课堂气氛，增强数学课堂的教学实效，提升学生的数学素养。

一、农村小规模学校数学教学现状

（一）硬件设施和师资水平都不能尽如人意

近年来，很多农村劳动力带着子女进城务工，导致生源地学生流失，出现“撤点并校”的现象。另外，农村地域广，人们居住的比较分散，致使在农村出现了许多小规模学校。这些学校大多比较偏远，办学条件差，各种教学设施不完善，综合实力和大学校相差甚远，很难吸引到优秀的教师。在农村小规模学校里任教的教师大多年龄偏大，学历不高，教学观念跟不上时代的发展，教学手段和教学方式陈旧落后，数学教学效果不佳。而且农村学校还存在着师资力量不足的情况，很多教师身兼多科教学，教学压力大，很难在某一科上做到精益求精，这也造成了数学教学低效的状况。

（二）解读教材水平低，学生缺少学习动力

在新课程背景下，数学教材内容发生了改变，对传统的教材内容进行了改革和创新，新教材以开放性的教学内容为主，重视学生的学习过程，给学生留下了大量的探究空间和交流机会。但是由于数学教师的教学水平参差不齐，对数学教材的解读也出现了各种各样的问题，很多教学重点被教师忽视，在数学课堂上给学生造成困扰。数学教材是学习数学的重要工具，如果教师不能很好地把握教材，课堂便无法顺利开展。新教材在内容设计上更注重知识间的关联性，但在具体教学中，很多数学教师受传统教学习惯的影响，只注重单一知识点的讲解，在内容和理解上缺乏整体意识，对教学内容不进行延伸和拓展，使数学教学过于死板，导致学生的学习动力不足，影响学生的学习质量。

（三）忽视常规教学，场面热闹但效果不佳

当前，很多农村小规模学校的数学教师认识到课程改革的重要性，能够积极落实新课改精神，对教学理念和教学方法进行改革，努力给学生提供实践机会，但教学效果却并不是很明显，原因在于这些教学手段的引入具有盲目性和随意性，没有从学生的实际和现有的教学条件出发，忽视了数学常规教育，对学生缺乏针对性的指导和教育。数学教师认为别人课堂上有，我的课堂上也要有，在数学课堂上展示各种各样的课件，学生难以理解课件中的知识，但是数学教师又不进行讲解，使得学生对数学课堂感到厌烦，课堂看上去很热闹，实际并未起到教育作用。

二、农村小规模学校数学学导互动教学策略

（一）创设质疑平台，引导学生主动学习

质疑是学生学习的动力和源泉，是培养学生创新思維的重要途径，也是每个人必须具备的能力之一。农村小规模学校中，很多学生的父母都在外面打工，学生在学习和成长中缺乏父母的关爱，导致很多学生性格孤僻，不善于表达，在数学课堂上闷不作声，不敢或羞于表达自己的想法。因此，数学教师要在学导互动教学中创设质疑平台，营造良好的课堂气氛，引导学生主动学习，让学生敢质疑、会质疑、爱质疑，养成善质疑的学习习惯。

首先，数学教师要给学生提供质疑的机会，创设宽松、民主的课堂环境。教师要放下高高在上的架子，以朋友的身份与学生交往，让学生能无所顾虑地把自己的质疑大胆说出来。面对学生的质疑，数学教师要学会耐心倾听，并对学生的质疑表示肯定和鼓励，激发他们的质疑热情。其次，数学教师要构建丰富的质疑情境，让学生乐于质疑。可以从学生的生活实际出发，利用多媒体、视频、音频图片等形式，再现学生的生活情境，鼓励学生对生活中的数学问题进行质疑，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣。最后，数学教师要对学生的质疑内容和方法进行指导，教会学生怎么去发现问题、提出问题、解决问题。因人而异的鼓励和引导学生质疑，让每个学生都能在数学课堂有所收获，促进学生质疑能力的发展。

（二）创建对话机制，激发学生参与互动

对话教学是学导教学模式下运用效果比较好的教学方法，以学生为教学主体，关注学生和教师之间，学生和学生之间的交流互动，同时也关注学生自身的成长和情感、态度、价值观，把数学课堂教学由传统的教和学转变成和谐的对话过程。所以数学教师在学导互动教学中要善于创建对话机制，激发学生参与互动的热情。结合数学教学内容，努力寻找学生感兴趣的对话话题，和学生在创设好的教学情境中进行精彩的数学对话，展示数学课堂的语言魅力，使学生思维更开阔，情感更饱满，从而为学生的数学学习增加动力。数学教师要注重生生对话，给学生创造机会，使其积极参与课堂互动。农村小规模学校的学生生长环境相同，年龄、心理和知识水平相差不大，在学习生活中会有很多共同话题可聊，在学习中更容易相互吸引，所以数学教师要引导学生开展合作学习，引导学生独立思考，获得基本的学习经验，从而激活思维，促使学生共同进步。此外，数学教师还要注重挖掘各方面的教学资源。农村自然资源丰富，农民的生活也多姿多彩，和城市的生活有很大不同，教师在教学时可以利用农村特有的生活现象，结合教材内容和学生经验，创建具有本土风情的对话场面，从而唤起学生的智慧和学习热情，能够在熟悉的场景下主动学习，提高学生的数学运用能力。