高校书法专业“书法概论”课程教学的三个向度

陈文龙　褚史超

[摘 要] 高校书法专业的“书法概论”课程是一门统摄书法本科专业的课程。教师和学生都须认识到该课程教学从三个向度进行创新性统领：一是全课程“成果导向向度”，教师如何引领学生四年的书法认知，达到毕业要求。二是同类别课程“层次进阶的逻辑向度”，同类别课程如何前后呼应和如何逐渐提升难度。三是课程群左右之间的“互补向度”，这关联到书法理论课程如何互补术课，教师教育课如何互补术课和理论课。从三个向度完成课程目标的支撑，毕业要求的实现，从而顺利达成人才培养目标。

[关键词] 书法概论;课程关联;成果向导

[作者简介] 陈文龙（1981—），男，浙江嵊州人，硕士，绍兴文理学院兰亭书法艺术学院副教授，主要从事书法教育研究;褚史超（1999—），男，浙江绍兴人，绍兴文理学院兰亭书法艺术学院2020级艺术学硕士研究生，研究方向为书法篆刻。

[中图分类号] G642.1   [文献标识码] A      [文章编号] 1674-9324（2021）40-0129-04    [收稿日期] 2021-06-19

一、高校书法专业“书法概论”课程教学三个向度的提出

概论是指经通盘考虑，能全面描述纲领性内容的论述。“书法概论”课程，如果针对初级学员，只要讲解“篆隶草行楷”的特点、分类和历史演变，以及笔墨工具、临摹方法，基本就是书法技法入门的“前奏”。如果把书法的类别继续扩大到书法文化，又可以衍生出书法与汉字、书法与文学、书法与美术、书法与空间、书法史学、书法文献学等关系学，虽是皇皇巨著，但容易不接地气。也就是说，书法概论的“概”，如果把它的范围概小了，容易变成一门普通课程，形成书法技法之概;如果概宽泛了，又变成庞大体系的书法文化概论。可见有难度。

那么问题来了，高等书法专业“书法概论”课程教学如何把这么巨大丰富的内容“一概而论”，概到什么程度呢？笔者认为，要上好“书法概论”课，一是必须要注意明确学习对象和学习的阶段，高校“书法概论”课程要指向特定的高等教育书法专业阶段，与中小学书法概论和老年大学书法概论有区别。二是概论之“概”不仅仅是所概的一部分具体知识，更是一种课程内容知识体系的关系，一种思维方式和学习模式。三是高等书法专业“书法概论”课程教学的教师是人才培养方案的制定者，而不是一名专业的技法教师。四是“书法概论”课程教学是为大学生讲解大学书法专业学习的入学导览，为学生树立全景式书法文化大框架。

那么如何满足以上要求开展一门“书法概论”课程教学，笔者认为，可以从以下三个向度开展。三个向度分别是：全部课程成果导向向度、同类课程层次进阶的逻辑向度、课程群之间左右的互补向度。遵循这三个向度，可以使学生拥有明确的奋斗目标，并且让知识最大程度的串联起来，让学生能够进行综合的发展。

二、高校书法专业“书法概论”课程教学的三个向度

（一）全课程成果导向向度

成果导向教育也可以称为目标导向教育。学生在毕业时，必须掌握哪些能力，在融入社会与社会的实际接触中，学生能完整运用在学校里所学到的专业知识[1]。成果导向的理念则是通过改革人才培养方案，以成果为核心，根据成果导向与直接产生关系的科目内容衔接，这样可以使学生的学习目标更加明确。课程成果导向向度图如图1所示。

以兰亭书法艺术学院为例，我校书法学师范学生在大学毕业时应有的能力为，具备独立完成书法毕业创作的能力，掌握毕业论文规范和研究方法，掌握教师的基本能力三块大的内容。而要获得这些成果，学生则要明白通过哪些课程的学习可以使自己获得这些能力。要能够写出毕业创作，则需要在大学四年中进行创作课程的练习，而创作课程的练习又需要书法临摹的长期练习和积累。临摹课程涉及了楷行篆隶草书不同书体的训练，同时也会涉及一部分的书法史论知识点。要能写出毕业论文，则需要学生学习书法史论、文字学、古汉语、文献检索与论文写作等相关理论课程的训练。通过这些课程学生拥有了一部分关于书法的理论知识，同时也掌握了如何查找资料等与写论文相关的基本能力。要成为一个合格的书法教师，学生则要学习教育方面的知识，如教师语言艺术、教师书写技能、教育概论、书法课程与教学论，以及教育实习和模拟上课等方面知识。通过想得到的结果倒推需要学习的课程，以这个维度来看课程与结果既鲜明又準确，同时学生能够明白四年里有哪些课程该如何准备。

作为教师来讲，从总体角度观来说，教师清晰地看到学生在未来四年的书法学习规划，且可以阶段性地给每位学生提供不同的学业指导，让学生建立起完整的书法生涯的书法观，让学生在毕业后保持明确的书法奋斗目标。从具体角度来说，教师可以通过这个成果导向清晰地了解自己要上哪些课程，哪些课程的内容和自己所教授的内容相匹配，可以被自己所用并且增加课程与课程之间的关系，使得学生更好理解和吸收课程内容。

（二）同类课程层次进阶的逻辑向度

课程前后的关联向度则是成果导向的纵向进一步具体展开。层次进阶的逻辑向度，主要从以下角度考虑。一是同一课程组内课程的进阶关系是怎样设定的;二是同一课程内章节进阶是如何呈现的。

以楷书为例，楷书1的课程应该更基础、核心，更有共性，学生入门进阶的第一步，掌握标准楷书的规范、笔法、提按顿挫起收，可以认为是把学生在高中学习的知识进行整理，为后面的楷书学习打下扎实的基础。楷书2的课程可以在楷书1的基础上继续深化，难度更加，眼界更加开阔，笔墨的力度神采体会得更加敏感，通过楷书2与楷书1学习的对比，对字的结构认识更加明确。楷书3更是在前面两个阶段的基础上进行流派的分类学习，对多种多样的门类楷书有一定的涉及，追踪溯源，理清楚某一楷书书家风格的来龙去脉。这是楷书的三个阶段教学方式与教学内容的提升与进阶，但仍然是在临摹的这个环节。那么临摹与创作如何进阶？这就是“书法创作1”课程要对前面三个阶段的统一梳理和进一步提升。这个课程的主要教学方式是从临摹到创作的全面过渡，为毕业创作的楷书作品打下扎实的基础。同类课程层次进阶的逻辑向度图如图2所示。