小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的有效策略分析

米存德

摘 要：随着素质教育的不断深入，传统的小学语文阅读教学模式已经难以满足学生的成长需求，教师应当积极进行文本阅读教学改革，重视对学生阅读兴趣的培养，让学生能够保持浓厚的阅读兴趣，投入于文本学习活动。文章简单分析了小学语文教学中影响学生文本阅读兴趣的主要因素，提出了激发学生文本阅读兴趣的有效策略，以供参考。

关键词：小学语文;文本阅读;培养策略

一、 引言

文本阅读是小学语文教学的重要一环，在开展文本阅读教学活动时，教师过分强调自身对文本的解读，导致学生的主体地位无法凸显，這在一定程度上影响了文本阅读的有效性，学生文本阅读的积极性明显不高。面对这样的情况，教师应该积极转变教学思路，对文本阅读的教学方式进行大胆优化，确保学生拥有较强的文本阅读兴趣，为语文教学质量的提升奠定基础。

二、 小学语文教学中影响学生文本阅读兴趣的主要因素

（一）文本阅读教学形式较为刻板

文本阅读教学形式刻板的问题普遍存在于小学语文教学中，在开展教学活动时，教师习惯通过口头讲述的方式分析文本，忽略了学生在学习过程中的主体地位，课堂教学缺乏有效的互动与交流，学生的学习积极性受到极大的影响。许多教师没有关注学生的认知特点，他们以说教的形式对知识点进行灌输，学生在学习过程中十分被动，刻板单一的教学方式对学生而言缺乏吸引力，学生的学习兴趣无法得到有效培养。

（二）文本内容选择存在局限

在选择文本阅读内容时，许多教师没有考虑到阅读素材的丰富性和多样性，教师通常对教材中的文本内容进行分析和讲解，很少对文本教学资源进行合理拓展和延伸，这导致学生的学习需求无法得到充分满足。在实施教学活动时，教师对教材存在极大的依赖性，没有真正考虑学生知识体系构建的需求。小学语文教材的编写方式符合学生的认知特点，但是并不是所有的教育内容都与现实生活紧密关联，这样一来，学生无法利用生活经验，更好地理解和掌握文本阅读的相关知识，也无法从文本阅读中获得生活方面的启发。缺乏吸引力的阅读文本，对学生文本阅读兴趣的培养无法起到很好的推动作用。

（三）教师对学生阅读活动过分干涉

教师是小学语文教学活动的组织者，同时也是学生学习生涯的引路人，但是许多教师在开展文本阅读活动时，对学生的阅读活动干涉过多，导致学生的学习积极性受到很大的影响。教师往往过分强调自身的主导作用，忽略了学生在文本阅读中的主体地位，教师不仅为学生布置文本阅读方面的学习任务，也对学生文本阅读的过程进行较多干涉，导致学生在学习过程中缺乏自主的空间。在课堂上，教师为学生预留的文本阅读时间相对有限，学生刚刚进入阅读状态就被教师打断，这样一来学生在阅读过程中的体验较为单一，学生的积极性难以得到充分调动。此外，教师在选择文本素材时，同样没有考虑到学生的真实学习需求，只是按照教学大纲的相关要求给学生布置阅读方面的各项任务，而没有考虑到学生自主阅读的重要性，导致学生的兴趣爱好无法得到充分体现，这也在一定程度上限制了学生文本阅读的兴趣培养。

（四）文本阅读教学缺乏科学评价机制

教学评价是小学语文文本阅读教学中的重要一环，科学的评价机制能够帮助学生更好地认知自我，让学生树立正确的学习观念。在现有的教育机制下，许多教师并没有考虑到文本阅读机制的合理性和严谨性，在开展教学活动时，往往只是以结果判断学生的好坏，以考试成绩作为判断学生学习能力的唯一标准，忽略了学生在学习过程中的具体表现。此外，教师并没有充分尊重学生的个性差异，在实施评价时忽略了学生的个性特点，导致学生的个性化无法得到充分体现。在教师功利化的评价思想影响下，学生容易对文本阅读丧失兴趣，过分执着于考试分数，而忽略了对文学知识的积累，错误地认为语文学习就是为了考试拿高分，忽略了个人素质的有效培养。

三、 小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的有效策略分析

（一）积极拓展文本阅读教育资源

丰富的文本阅读资源是激发学生阅读兴趣的重要前提，在开展小学语文教学活动时，教师必须积极拓展文本阅读的相关材料，让学生在丰富的教育资源中培养起浓厚的阅读兴趣，并且引导学生主动积极地参与到阅读活动中。

1. 结合课文内容开发文本阅读资源

在对小学语文文本阅读内容进行合理拓展时，教师必须充分考虑课文中的主要教育资源，并且以课文内容为基础，开发多样化的文本阅读资料。教师应当对课文进行多角度解读，一方面，要关注作者的生平经历，另一方面，也要结合不同主题进行适当的文本拓展，让学生能够接触到更加丰富的阅读知识，并且培养语文核心素养。以部编版小学语文《竹石》一课为例，在开展教学活动时，教师首先需要在课堂上向学生介绍竹子坚韧不拔的特点，让学生更加直观地了解作者笔下竹石的形象。在此基础上，教师还应结合四君子的相关概念，为学生分别介绍梅、竹、菊、兰的基本特点，并且推荐相关的拓展性阅读材料。在教师的科学指导下，学生能够对语文知识进行有效拓展，并且认真听取教师讲解，这可为知识体系的有效构建奠定基础。

2. 采用多种媒介拓展文本阅读资源

小学语文文本阅读主要依赖纸质材料，在拓展教育资源时，教师应当尝试对文本的载体进行有效创新，一方面，方便学生获取文本内容，另一方面，也能够提高学生的学习效率，这就要求教师巧妙利用信息技术，开展文本阅读的相关活动，并且结合群文阅读思想，合理选择相关的阅读资源。教师可以在课程开始之前做好相关的课件，基于学生文本阅读的学习需求，合理开发多层次的教育资源，并且以信息技术为载体，呈现在学生面前。此外，教师还可以借助信息技术本身的互动功能，通过多种颜色对文本内容进行标注，让学生产生更加直观的体验，进一步实现优化文本阅读效果的目标，并且有效激发学生的阅读兴趣。

（二）采用趣味性文本阅读教学方法