以学生为中心基于“问卷调查+学生讲课”在医学美容专业生理学教学中的探索与实践

◇湖南外国语职业学院 郭素环

本文探讨树立“以学生为中心（Student-Centered，SC）基于问卷调查+学生讲课”的教学模式在医学美容专业基础课程—生理学教学过程中的实施及其效果，并将2020级医学美容专业1班设为实验组，2020级医学美容专业2班设为对照组，采用不同的教学方法进行教学探索。结果显示，实验组较对照组学生满意度高，学习兴趣、学习热情高，知识掌握、自我学习能力、解决问题的能力、团结合作能力、整体素质得到更好的提高，教学效果好。

2020级学生是医美专业首届学生，生源较复杂，有文科生也有理科生，有中职护理专业学生也有应届高考生，他们的生理学基础参差不齐，在生理学教学中，应尽快分析学情，以学生的诉求和能力培养为目标。问卷星是集调查问卷、考试、投票于一体的免费网络平台[2]通过问卷星调查学生学习基础及其对生理学的教学内容、教学方法、教学考核等需求和建议，便于开课前掌握学情，进行教学设计。学生讲课型教学方式是将师生角色互换是一种新的尝试。这种教学方式实践后被证实对提高教学实效性有帮助，并充分体现了教学互动、学生自主学习、团队合作的特色[3]。为了更好的检验和巩固学生所学知识以及掌握学生对教师教学方式的认可，锻炼个人的自学能力及语言表达能力，提高整体素质更好胜任工作，学生讲课活动很有必要。随着我国创办美容医学专业，发展到今天，已经拥有多年的历史，目前已经甚至有本科、大专、中专等多个层次的美容医学专业，生理学本身就逐渐成为当前医学最为重要的剑齿虎课程，并且也是美容医学专业之中不可或缺的重要组成部分。通过多年以来的教学实践分析，结合美容医学主奴爱也的实际特点，就需要针对生理学专业进行对应的改革，这样才能够匹配其教学效果的需求。所以，希望通过本文的分析，能够对“问卷调查+学生讲课”这一模式有更加深入的认识和探讨。

1 对象及方法

（1）对象。随机抽取2020级医学美容专业1班设为实验组，2020级医学美容专业2班设为对照组。对照组与实验组之间做到同课程、同老师、同年级学习水平相当的同学进行实验对比。2组学生年龄及入学成绩差异没有统计学意义（P>0.05），人数均为48人，具有可比性。

（2）方法。实验组采用以学生为中心教学方法，首先通过问卷星调查学生对生理学的教学内容、教学方法、教学考核等需求和建议，根据建议针对性调整教学，每讲完一章安排学生晚自习讲课和学生自由发言对讲课进行评价，对照组根据往届学生和本班学生的入学成绩基础和生源进行传统教学，每讲完一章安排学生晚自习线上学习复习及自由讨论。学期末进行量化考核和问卷调查，评价教学效果：课程期末考试成绩代表量化考核评价，问卷调查内容包括：学生对教学氛围、教学目标、教学方法、教学内容、评价方式和教学效果等方面的满意程度，学生自愿参加，结果不计入学科成绩。统计学方法，所用数据均采用spss23.0软件统计分析，数据以均值±标准差表示，进行t检验或者卡方检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

（1）美容1班学生对教学内容建议是讲解速度慢一点，内容不要太多，希望讲解详细，内容处理的不要晦涩难懂，重点知识点多做提示，内容涉及行业最新进展，考试不要太难。学生对教学方法的建议是最喜欢结合临床的案例问题导向式教学法，希望教学内容以岗位需求为导向，考核标准紧贴工作标准，其次是采用情景教学法，制造学生模拟美容师，教师模拟客户（患者）情境，提出情境问题要求美容师给出治疗方案，再其次是小组集体讨论式、翻转课堂互动式和PPT讲授。学生对教学的其他意见和建议是：课堂多提问题，多互动，氛围轻松，活跃，幽默，有趣，不要太严肃，以朋友的方式接触了解学生。充分运用网络平台，拓宽教学资源渠道，希望老师关注每一个学生，“轻批评”而“重表扬”。美容2班学生有12.5%是护理专业中职毕业生，已经学过生理学，20.8%的学生是理科生有一定的生物学基础，逻辑思维能力较好，整体入学分数不高基础水平比较低。所以，还需要针对其教学做好相对应的分析，能够找到有效的改革模式。

（2）期末考试成绩。两组同学期末考试难易程度、题型和题量相当，重点考察学生对知识的综合应用能力。结果显示两组平均成绩无明显差异（P=0.14），但实验组不及格率（6.3%）明显低于对照组（12.9%），实验组优秀率（37.6%）和合格率（56.1%）高于对照组（35.1%，52%）。

（3）问卷调查结果见表1。实验组学生对教学目标、教学氛围、教学方法、评价方式、教学内容和教学效果等方面的满意度都明显高于对照组（见表1）。

3 讨论

这种以学生为中心，基于“问卷调查+学生讲课”的教学模式，在医学美容生理学教学中的应用可弥补传统教学法的弊端，教师变身为设计师，教师需要根据各种科学的原理，充分考虑学生的学习特点和需求，尊重学生的差异性，包括背景、能力以及经验多方面的差异，充分调动学生的学习主动性，不仅促使学生掌握了基本知识，更能引导学生重视能力的培养，增强学生的自学能力、语言表达能力和团队合作精神，并促使学生学以致用，更能遵循布鲁姆认知结构的分类方法，提高学生的认知、分析问题和解决问题的能力[4]。同时，实现教学相长也对教师的教学水平提高大有裨益。在以学生为中心的教学实践中，我们也总结出以学生为中心的教学改革对教师的理论基础、教学基本功、教学热情、精力投入都有很高的要求。所以，通过这一次的教学实践分析，相信“问卷调查+学生讲课”的模式是成功的，并且在今后各个专业的教学之中也是值得我们去借鉴去参考的。

4 结语

对于当前医学美容专业生理学的教学而言，因为时代市场的需求在不断的加大，所以对于高素质型专业人才的需求度也在不断的提高。本文通过以学生为中心基于“问卷调查+学生讲课”教学模式，主要就是为了通过问卷调查的方式，能够真正了解学生的实际学习情况，同时又能够了解生理学教学中的现存问题，从而让教学变得更加具有针对性，通过学生讲课的教学模式能够培养学生的责任心，巩固所学知识，培养解决问题的能力。通过这两种教学模式的结合，学生满意度高，教学效果好。在今后的教学实践研究中，应尽可能多采用这样的教学模式，对于教学质量的提升能够起到重要的推动作用，这是我们在进行教学研究之中想要看到的，也是学生乐意学习的。并且，我们也相信，在今后的教学研究中，“问卷调查+学生讲课”的模式必定能够得到进一步的推广，最终让学生在走出社会之后，能够更具竞争力成为专业且有用的人才。