信息技术在微格教学中的影响及应用研究

陈 文 王湘君 林 栩 李凌燕 王玉杰 但海文

①海南热带海洋学院理学院 ②海南热带海洋学院水产与生命学院

在“互联网+”和新课程改革的背景下，传统教学模式已经无法满足学生对知识获取的需求，现代信息技术在教学领域的应用备受重视。目前信息技术已经与教育相结合成为辅助教师教学和学生学习的一种手段，使教育逐步向信息化发展；微格教学是具有突出目的性、直观性等特点的教学模式，高校师范生可运用该教学模式锻炼和提高自身教学技能，在职教师可利用该教学模式反思教学过程。本研究以线上问卷形式调查师范生或在职教师对微格教学的了解和应用情况和信息技术对微格教学各方面是否能够起到改善、提升作用，以及了解信息技术在微格教学当中的不足，并针对信息技术在微格教学中存在的问题进行分析并提出相关意见，以供研究者参考。

1 前言

在“互联网+”与新课程改革的背景下，信息化技术已经渗透到人类的生活中，这对传统的教学理念与教学模式产生了一定程度的冲击，使得人们开始寻求多层次、多元化的教学模式，为满足人们需求和社会发展，教学模式逐渐与信息技术相结合，突破了传统教学模式带来的束缚，改变了学生学习、教师教学的方式，从而使教育实现信息化不再是空想。随着各种各样的教学方法和手段进入课堂，学生有了更优质的学习环境、更先进的学习工具，高校师范生和在职教师在培养和提升自身教学技能方面有越来越多的途径，利用信息技术帮助提升能力便是众多途径之一，但信息技术的介入并非都是好处，其中也存在一些不足从而影响着教育信息化发展。因此，本文以化学微格教学为例，研究信息技术对微格教学产生的影响并分析其存在的问题，为信息技术在微格教学中的不足提出意见或建议[1-3]。

微格教学（Microteaching），是教授德瓦埃·特·爱伦（Dwight·W·Allen）博士与其同事一起反复实验研究后提出的与现在教学技术相结合的教育教学方式；微格教学提出后，美国、日本、英国相继引入并开始研究，在实践中得到了很好的反响；在20世纪80年代中期引入我国后，受到了广大师生的欢迎，在国家政策下得到了推广和实践；传统教学模式下的教学内容偏、繁、难，学生容易感到枯燥，而微格教学利用其特点—“微”，在课题、时间、方法等方面更加精细且重点突出，教学目的性变得更加明显，一方面能够适应新课程标准要求，帮助学生有目的、有针对性地进行有效学习，另一方面能够帮助提高师范生和教师教学能力，改善教学效果；微格教学具有非常高的可重复性与信息保存再现性，师范生和在职教师可以利用微格教学这一特点将理论与实践相结合训练说课、讲课或者某一方面能力，例如课堂导入能力、课堂板书能力、语言表达能力等，利用媒体技术记录操作过程以便进行反复观摩，进而提高自身教学素养以及教学能力[4-5]。

2 信息技术在化学微格教学中的影响

2.1 对教学环境的影响

在微格教学这一模式还没有进入课堂教育之前，传统教学模式就是“老师讲，学生听”，这一教学模式让学生对汲取知识有一定的作用，但忽略了学生的主体地位；早期课堂引入微格教学之后发现，传统的微格教学系统需要有独立教室、配套的运营程序等多个部分组成，对于一般师范院校而言，实现微格教学面临着资金、场地上的问题，师范生对于提高自身教学技能的要求也难以实现；通过信息技术与课堂相结合，普通的教室也能够作为微格教学实训室，微格教学能够随时随地进行，师范生可以通过不断训练，将课堂中导入新课、讲授重点难点、课堂内容总结等步骤进行试讲，逐步提高自身教学技能，另外师范生使用手机、相机便可进行微课录制，高校也不用因为没有微格教学系统而烦恼[6]。

2.2 对教学过程的影响

传统化学教学模式主要以教师讲授为主，一节课时间大约为40分钟，教师通常以板书和口头传授相结合进行教学，在该模式下进行的化学教学，导致了学生动手能力、观察能力等方面的发展没有得到较大地提升，且教材类型主要是学校发放的教科书，教材涉及层面少、更新速度慢且学校对于课程学习都有固定课时，使学生容易对知识内容感到枯燥、无聊，有时无法满足学生学习的需要；在微格教学模式下，一节课大约5～15分钟，时间大量缩短，教学内容重难点变得更加突出，过程中教师通过运用Photoshop、PowerPoint等软件制作或展示课件，一方面能够激发学生学习兴趣，为课堂添加乐趣，另一方面是帮助学生更好的了解实验过程，同时保证学生人身安全，更重要的是微格教学能够逐步摆脱课时的限制，让学生达到“短时有效”的学习[7-8]。

2.3 对教学评价的影响

在传统教学评价中，主要是学生试讲后由老师提出意见或建议，这无法避免老师因为主观意识所带来的不客观评价，另外传统教学评价存在着时间和空间的限制，要求学生与教师处于同一时间地点才可进行教学评价，这会导致教师因为时间不足对学生做出的评价不具有全面性，更重要的是在传统评价模式下没有固定的评价标准，缺乏合理性；微格教学中，学生通过试讲已经能够对自身进行评价，在试讲结束之后可以对照新课标要求检测自身是否达到教学要求，还能够通过老师、同学一起找出教学过程出现的问题，除此之外还可以利用网络软件，让外部人员评价教学过程，使评价的内容更加客观、具体，另外微格教学可以通过硬件或软件记录整个教学过程，且教学重复性高，信息保存具有持久性，有利于反复观察，避免了主观回忆对细节上的忽略导致的不客观评价以及解决了空间和时间上的限制，更加具有灵敏性和简捷性[9]。

3 基于信息技术对微格教学的影响及应用问卷调查

3.1 调查目的

微格教学引入我国多年，但在我国的实施情况尚不明确，为进一步了解微格教学应用程度和了解信息技术在微格教学起到的作用与不足，开展本次《基于信息技术在微格教学中的影响及应用研究》的问卷调查。

3.2 调查对象

本次调查对象主要为理工科本/专科生与教师。

3.3 调查方法

调查主要以网络问卷形式进行，通过QQ、微信等社交软件进行传播和填写，时限为一个周，回收答卷后随即进行调查结果的处理和分析。

3.4 调查情况

本次问卷共含有7道选择题，1道问答题，回收118份有效答卷，有效填写人次为118人。本次调查目的明确，面向范围广且具有针对性，所得结果具有良好的分析价值。

3.5 问卷调查结果分析

本次调查研究结果：所有发放问卷均为有效问卷，参与本次调查的对象当中教师人数占5.08%，师范生人数占94.92%（图1），其中61.02%的调查对象不了解微格教学概念及用途（图2）；这两项调查表明微格教学作为一种教育教学方法在学校中没有得到重视，忽视了微格教学对培养师范生的重要意义，其理论知识与实践在师范生中并没有达到很好的普及。

图1 师生比例情况

图2 了解微格教学概念用途情况

课堂中使用信息技术作为教学辅助手段的概率为79.66%（图3），在课堂中使用信息技术进行辅助教学的频率为94.92%（图4），几乎不使用信息技术辅助教学频率为5.08%。这两项调查表明信息技术作为一种新兴教学辅助手段能较好地被教师应用并渗透进学生的课堂中，但依旧存在信息技术与教育脱轨的情况。

图3 信息技术在课堂当中使用情况

图4 信息技术在课堂当中使用频率情况

调查对象中91.53%的人认为微格教学能够帮助自身提高教学能力或其他方面能力（图5），信息技术在微格教学使用中能够影响教学环境、教学过程、教学评价等（图6）；该项调查表明信息技术在微格教学中起到的推进作用是不可否认的，两者融合能够更好地帮助学生、教师提高自身的能力。另外，调查对象对于信息技术在微格教学当中存在的一些不足也提供了宝贵的意见（表1）。

图5 信息技术与微格教学相结合能否提高自身能力

图6 信息技术对微格教学产生影响的方面

表1

4 信息技术在化学微格教学中存在的问题及应对措施

化学是一门理论与实践相结合的学科，教学过程中演示实验是一个非常重要的环节，微格教学的时间不像传统模式那样有充足，教师进行演示实验时，实验与理论容易出现断层的现象，大多数教师会使用PowerPoint对学生进行实验演示，但PowerPoint演示效果并不够好，因此教师经常会在课堂上切换不同软件进行教学，这不仅要求教师对教学软件有一定的熟练度，还要求教学软件与电脑的兼容性要很高，以免出现“卡壳”的情况；信息技术发展速度极快，教学软件也在不断更新，这与教师了解和掌握新的教学软件速度不相匹配；很多的教学平台在开发时没有建立配套的教学资源，使得教师在使用平台时会产生教学资源不足的情况，需要教师自己完善资源，这样会耗费教师大量的时间和精力[10-11]。

21世纪的高校学校应当重视信息技术在教学中的应用及影响，不断完善信息化教学基础设施，给学生营造良好、先进的信息化教学环境，利用学校宣传媒介与别校共同建立和分享资源，并且从学校领导到教师都应认识到推进学校信息化教学对提高教学质量的重要意义；教师作为学生的榜样，需改变自身观念，及时了解和接受新兴教学模式，提高自身使用信息技术能力，与此同时也要给师范生传输微格教学的观点，改变其常规思维；教学平台开发商应当完善教学资源，建立起与教材或其他资料想匹配的信息资源[12-13]。

5 结语

微格教学与信息技术息息相关，熟练掌握信息技术能够帮助师范生更快、更好地提高教学技能，相较于传统模式而言，微格教学能够更直观、更全面地进行教学评价；但目前信息技术与微格教学还不够融合，在微格教学中实验演示困难、信息技术不够成熟等困难，本文对信息技术在微格教学中存在的实际问题提出了一些建议，为解决信息技术在微格教学过程中存在的问题提供参考。