幼儿园自然主义教育课程的开发与实施——以宁波梅山中心幼儿园“田园课程”为例

于胜刚，杨学文

（1.北华大学，吉林省吉林市132013；2.沛县实验小学，江苏徐州221000）

自然主义教育思想倡导教育当以自然为师，顺应儿童的天性，遵循儿童的需求和兴趣。以自然主义教育思想为基础构建的幼儿园课程，应将自然资源包括自然场所、自然物品、自然现象作为课程内容及课程实施的场所与途径；强调遵循幼儿身心发展的客观规律，为其提供适宜的教育，注重幼儿的生活实践与经验积累，支持幼儿更多地通过动手的方式学习。在确定课程与教育教学目标时，重视地方文化的融入与适应，将风俗习惯、人文资源、风土人情、民间艺术等作为幼儿园课程的构成要素。幼儿园自然主义教育课程应定位于儿童的课程、活动的课程和自然的课程。本文以浙江宁波北仑梅山中心幼儿园的“田园课程”为例，具体阐述如何将自然主义教育思想运用于幼儿园的课程建设。

一、幼儿园自然主义教育课程定位

自有幼儿园以来，学界即视幼儿的经验、活动、生活为课程关注的重心。“幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”［1］“儿童的环境不外乎两种：一种是自然的环境；一种是社会的环境……这两种环境都是与儿童天天要接触的，所以我们应当利用这两种环境作幼稚园课程的中心。”［2］“幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”［3］由此可见，幼儿园课程应以儿童的成长为中心，以各种活动为载体，实现接触自然、认识自然、表现自然的目标。

（一）儿童的课程

卢梭曾说，儿童就是儿童，“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子……为了人的幸福，我们能做的事情就是这些。”［4］随着实用主义教育理论的传播，杜威主张儿童就是课程。在他看来，传统学校教育的中心“在儿童以外，在教师，在教科书以及在你所喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的本能和活动”。［5］他再三申明自然本能的重要性，“有许多教育学者把这个不学而知的本能看得太轻了……他们总想把儿童期缩短，将成人的知识经验硬装进去，他们以为儿童期是完全白费了的，哪里知道这是真正的教育基础。”［6］课程是“教育者与受教育者之间生成的有意识的文化活动”［7］，如果我们只把受教育者当作课程改造的对象，将他们置于课程之外，那么对于受教育者而言，课程变成一种外加于“我”的东西，“我”在课程中体验不到自我的存在，一切理想的课程也就随之失去意义。因此，自然主义视角下的幼儿园课程首先是幼儿的课程，教育者必须站在儿童的立场上，以儿童作为课程的起点、中心和目的，通过这种课程使儿童获得和谐发展。

（二）活动的课程

在自然主义教育家看来，活动对儿童的生长和发展具有重要的作用。活动与儿童的认知是一个有机的整体，活动是获得知识最成功的方法，儿童是通过活动学习的。卢梭把宇宙万物的“动”划分为两种：一种是由外因造成的动，另一种是由自动造成的动。儿童的动属于后者，“他什么东西都想去摸一摸，什么东西都想去弄一弄。他这样地动个不停，你绝不要去妨碍他，因为这可以使他获得十分需要的学习。”［4］

儿童在天性的推动下具有活动的冲动，体现了其活动的自由和主体性。裴斯泰洛奇倡导活动教育，认为人的和谐发展目标的实现需以活动作为基础。“促进能力发展的练习要随不同的能力变化，眼睛要去看，耳朵要去听，双脚要去行走，双手要去抓握……人的内在的任何才能，都是和一定的活动相联系，通过活动使自己的意向得以实现，并发展成为训练的才能。”［8］福禄贝尔系统阐述了游戏在自然主义教育中的地位与作用，认为游戏是以自由活动的方式进行各种各样的表现和练习，“游戏是一种教育、训练、教学和学习的手段，总之，是生命的真正途径，对儿童和成人来讲，什么是最高的礼物？——生命，什么礼物的运用对于儿童和成人最重要呢？——生命的运用！”［9］游戏是儿童整个未来生活的胚芽；是儿童内在本质的表现，满足了儿童的内部天性，促进了儿童的内部发展；促进了儿童生命力的发展；有助于促进儿童智慧的发展；有助于培养和提升儿童的道德、智慧，并使儿童获得满足与幸福。［10］因此，自然主义的幼儿园课程要给儿童活动的自由、探索的自由、游戏的自由。

（三）自然的课程

无论怎样精雕细琢的幼儿园教育环境，都无法替代自然界本身的魅力，四季的更替、动植物的生长变化都是幼儿的观察对象。儿童与自然、社会有着与生俱来的联系和亲密感，走进自然、走进社会，儿童就是走进了最真实的环境，就是走进了最美的课堂。作为自然之子的儿童，“应该尽早而且长时间地投身于大自然，从中吸取对它的印象，体验大自然在每个人的心中激起的思想和感受……需要亲眼观看太阳和月亮的起落，一句话，必须与自然界形形色色的现象融合在一起。”［11］在幼儿学习阶段，所接触、看见、听见的一切会印刻在脑海中，形成深刻的记忆。在走向成人过程中，伴随知识的学习，知识与体验结合生成对自然的认知。

二、幼儿园自然主义教育课程开发

在幼儿园课程的理论研究与实践探索中，国内一些园所对自然主义教育的观点进行了探索，形成了以自然主义教育思想为理论基础的幼儿园课程。浙江宁波北仑梅山中心幼儿园基于所在区域与幼儿园的实际情况，开发了富有特色的“田园课程”。田园课程是一个开放的、自由的课程，其本意是将课程搬至大自然、大课堂，让孩子们更加亲近自然，了解自然。在学习方式上，逐渐从“教师教授，孩子接受”转向“孩子发现，教师引导”。教师更多地借助自然媒介，引导幼儿主动、快乐、自由地学习。

（一）资源分析

梅山中心幼儿园位于浙江省宁波市北仑区的一个小海岛，岛上一年四季日照充足、土壤肥沃、泥土偏碱性，气候温暖湿润、雨量充沛。为更好地利用本地的自然资源优势，在全体教师的商议下，该园确定了“把自然还给孩子，让童年回归自由”的办学理念。自2001年该园租用幼儿园附近的3亩土地，通过自行设计、开垦，将它改造为蔬果区，由孩子们共同命名为“南瓜乐园”。［12］幼儿园在充分认识和利用每一块土地价值的基础上，综合天然课程要素，着力建设具有生态环境特色与适应幼儿成长的田园课程体系。

（二）需求分析

高质量的幼儿教育需要现代化的教育水平和独特个性，需要幼儿园教育新课程的有力支持。在开发自然主义课程时，需要建构一个基于幼儿园研究现状，与幼儿园师资、资源等特点相一致，有利于促进教师与幼儿高效、全面、和谐发展的整体性课程。为此，是否符合与反映幼儿的兴趣和发展需要；是否来源于幼儿的真实生活和问题；是否建立在本园特点和课程研究的基础上；是否反映先进的幼儿教育学及其相关学科的理论；是否充分体现《纲要》等文件的精神；是否使每一位教师主动参与并能和课程共同发展；是否获得充分的资源支持等问题将作为课程开发的主要依据。

梅山中心幼儿园地处农村，幼儿成长在纯粹的自然环境之中，自然环境对于他们来讲，犹如天然的养料。他们本身就是自然人，应该走进自然，在自然中成长，而不应该将课堂单纯地设置在教室中。当前，一部分幼儿园已经意识到自然资源的重要性，但仅是泛泛地设置了一些田园活动，没有充分利用本园的自然优势进行深入探索和系统研究。

（三）确定目标

梅山中心幼儿园田园课程的最终目标是培养真、善、美的本真儿童。根据《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，幼儿身心发展规律及梅山地域自然、文化资源特点，该园以5大领域为基础，确立了园本课程的目标体系，使幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术等各方面都能得到发展。［14］例如，在健康领域，喜欢参与劳动、展各项体能和会生活自理；在语言领域，乐意与人交流、喜欢创编故事和喜欢表达想法；在社会领域，喜欢田园劳动、乐与同伴交往和关心热爱梅园；在科学领域，乐于探索自然、发现自然现象和发展探究能力；在艺术领域，能发现自然之美、乐于创造想象和大胆艺术表现。

（四）课程内容与形式

根据特定的教育价值观及相应的课程目标要求，围绕幼儿的兴趣与需要，注重幼儿经验的完整性与整合性，幼儿园自然主义课程应形成具有特色的内容组织形式。在选择具体课程内容时，应考虑一个学期内主题与领域活动之间的平衡，主题活动中游戏活动、生活活动与教育活动之间的平衡，同时还要兼顾课程内容的生成与预设的关系，形成适宜的课程内容。梅山中心幼儿园的课程内容涵盖健康、语言、社会、科学和艺术5大领域。同时结合4大形式：田园劳作、田园探究、田园故事和田园艺创，两者如同轴轮，同时滚动，相互融合。［13］（如图1所示）

图1 梅山中心幼儿园田园课程内容

三、幼儿园自然主义教育课程实施

课程实施是一个实现课程目标的过程，也是一个将课程内容、资源等诸要素加以组织的过程。幼儿园自然主义课程以主题活动、领域活动、生活活动、游戏活动、项目活动、亲子活动等形式作为课程实施的途径。这些实施途径以适宜的比例和恰当的方式进行组合，共同构成幼儿的学习活动，让幼儿在不同类型的活动中获得不同的经验与体验。梅山中心幼儿园主要通过两大类活动来实施并达成教育目标：

（一）主题活动

田园主题活动是以田园课程为线索，按照季节、年龄段划分的中长期主题，穿插在田园课程内。每个主题的活动均包括田园劳作、田园探究、田园艺创和田园故事4种形式以及5大领域的学习内容。同时在同一主题下，不同年龄段的内容具有明显的年龄特点，体现出随着年龄的增长，广度和深度不断递进的发展线索。主题活动可以帮助幼儿系统、深入地认识某一类植物或动物，它区别于常规课程中的单个、无联系的活动。以玉米主题为例，按照年龄段进行设计，小班的主题是“金色的玉米棒”，中班是“玉米总动员”，大班是“玉米的秘密”。小、中、大班在同一主题下涵盖不同的内容和水平要求（如表1所示）。

表1田园春夏主题活动的内容和形式

（二）节日活动

梅园节日活动是以农事节气为主线，以社会和人文资源为载体，家园共同参与的系列庆祝活动。春天的开锄节、夏天的采摘节、秋天的感恩节和冬天的祈福节4大主题节日和12个节日活动，实现“自然”与“社会”两类资源、两个领域的同构与互补。［14］（如图2所示）

图2 梅园节日活动结构图

四、幼儿园自然主义教育课程评价

幼儿园自然主义课程的评价是多元、真实的，对课程自身的价值以及课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的、评价的指标体系和评价的方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响课程功能的发挥。在评价中，自然主义课程关注个体差异，将总结性评价与形成性评价相结合，重视评价指标的综合化、评价方法的多样化、评价主体的多元化。例如，对幼儿行为表现的评价通过主题活动档案、幼儿成长档案、幼儿活动评估表、教师观察记录表和家长参与的评价来实现；对教师的评价以现场活动评析、教师教育心得、教学工作总结和信息收集为主；对家长的评价通过主题实施、活动开放、座谈交流和调查问卷得以落实。通过田园课程的多元评价，幼儿参加活动的积极性，同伴合作探究的能力，表达表现的能力等各方面得到了发展；教师的理论基础、专业素养和科研能力得到了较大的提升；幼儿园的整体设计和教育的系统性也明显增强。