“案例”和“项目”双驱动的《三菱PLC基础与应用》课堂教学改革与实践

张凤臣

摘要：可编程控制器（PLC）是一種在电子系统环境下应运而生的数字计算产业，其主要是以微处理器技术为基础，应用以开关量为主，还包含逻辑运算运算、定时、计数等功能。仿真等相关领域的工业控制装置，是现代工业控制的重要支柱。三菱PLC的建立和应用是优化教学改革的重要途径，“案例”和“项目”是中等职业学校教育教学的常用方式，应用到三菱PLC基础和应用课程改革中，可以真正凸显职业教育的重要性。“应用”的特点，充分发挥学生的学习动机和自主性，让学生在案例和项目的双向驱动下分析和解决问题，从而最大限度地优化课堂教学，学生在这个过程中也能得到有效的发展。

关键词：案例与项目双驱动;三菱PLC基础与应用;课堂教学改革;实践分析

1案例与项目教学法概述

案例教学法是目前一些发达国家非常普遍的教学方法，它经常应用于经济学、管理学等各类课程的教学活动中，并取得了良好的教学效果。案例教学法作为一种参与式教学模式，属于一种非常特殊的教学方法，可以应用于教学中该教育教学体系取得了良好的教学效果。案例教学在教师的指导下，将学生融入到具体的事件场景中，让学生进入角色，通过案例情境的再现和分析等方法有效地促进学生的问题分析和实践能力，让学生更好地理解问题在掌握教学知识的同时，逐步提高自己的分析和解决问题的能力，从而有效地促进学生的发展和提升，提高学生在学习过程中的兴趣。在案例教学模式的应用中，教师应根据教学实际优化教学，培养学生的创新能力综合素质与案例情况。

项目教学法也可以称为基于项目的学习，主要有四个因素，分别是评价情境、内容、过程，与其他教学方法不同，项目教学法是以工程实践为背景，及时突破学科知识逻辑，根据技术逻辑的需求构建相应的教学内容，然后根据项目的实际工作情况要求，为学生提供真实的项目实践和能力提升，从而有效提高学生的职业竞争力。在这一过程中，教师必须对项目教学法形成有效的认知，尊重学生在课堂中的主导地位，激活学生现有的知识体系，让学生在主动探索和项目实践中真正掌握教学内容，从而有效地优化课堂教学“三菱PLC基础与应用”课程教学，案例教学法和项目教学法都是非常有效的教学方法，在教学类中的应用具有很高的价值，借助“案例”和“项目”优化“三菱PLC基础与应用”教学具有重要意义。“双驾驶教学模式。

2“三菱PLC基础与应用”课堂教学现状

2.1传统理论课堂教学形式单一

在传统模式下，PLC教学活动主要以单一的理论知识讲解进行。在这种模式下，学生只能被动地学习，学习积极性明显不足，不利于教学质量的提高。虽然一些学生在选课过程中对本课程表现出了兴趣，但作为一门实践课程，本课程要求学生对PLC内部软部件和教学知识形成有效的理解，并参与实践和操作。然而，脚本式讲解的教学显然不能使学生产生学习兴趣，学生会感到学习枯燥，无法有效保证PLC课程的教学效果。

2.2创新探索能力培养不足

对PLC课程的现状进行了实验设计，并对其主要实验进行了分析，以验证实验类型为主，即要求学生根据编写的实验教师说明书及相关实验步骤进行实践，让学生在实践过程中测试相关理论知识和行动方案，提高学生的实际操作能力。从实验教学的现状来看，虽然在教材内容上引导明确，步骤明确，但教师在课堂教学中并不注重培养学生的创新和探索意识，学生在课堂上只能循序渐进的实践，学生对教学内容的掌握不能形成良好的理解，知识只是表面的，不利于学生的发展和进步。

2.3理论与实践的分离

根据对当前PLC课堂教学实际情况的分析，理论与实践的分离也是教学过程中最重要的问题之一。具体而言，教师只注重理论知识的讲解，而忽视了学生实践能力的培养，这显然不利于学生知识应用能力的发展。理论与实践本身是密不可分的，但当许多学校开展教学活动时，教学理论与实践的分离就会展开，PLC这种教学效果下的课堂教学性质无法保证，学生掌握的知识只有一些理论概念，不能真正把所学的应用到实践中去，不利于学生未来的就业和发展。

3“案例”与“项目”双驱动“三菱PLC基础与应用”课堂教学改革措施

3.1以经典“案例”为主线贯穿教学始终

在PLC课堂教学实践中，为了有效发挥“案例”和“项目”双重驱动的教学价值，教师可以将经典的“案例”作为贯穿整个教学的教学主线，同时及时整合分散的课程内容，从而有效优化课堂教学。PLC课堂教学工作在实施过程中，整个课程形式非常单一，学生对本课程的学习积极性明显不足，整个课堂教学气氛对学生的学习非常不利，学生只能被动地接受知识，不利于课程理论与实践的有效结合。因此，在教学改革的实践中，教师可以将经典的“案例”作为教学优化的手段，即运用案例教学的方法，使课程理论知识更加形象化，真正实现作品在课堂上的价值，主动运用案例教学法，使PLC理论知识教学更加具体，这样可以提高学生的学习兴趣和积极性。

在此过程中，教师可以进行多次改革尝试，在课堂教学中为学生选择几个经典的PLC控制案例，如交通灯控制、料车控制、舞台灯光控制、蜂鸣器控制等一系列相关的PLC控制，在具体案例分析过程中将抽象的教学内容与具体的实际案例有效地结合起来，这自然能有效地促进学生对PLC理论知识的掌握和理解，使学生在案例分析过程中真正有效地将理论应用到实际的案例处理中，真正帮助学生形成对每一条指令应用的良好掌握。例如，教师在为学生讲解PLC基本指令时，如果按照传统方式讲解，每一条指令主要是基于定义、组成、使用、功能和编程示例等环节，整个讲解过程很长，很难理解，教学效果不理想。如果PLC控制的实际案例和有效应用，从简单到复杂，让学生根据案例的功能要求与PLC基本指令相结合，并融入到基本指令应用所必需的知识中，将教学知识作为枯燥的讲解，可以及时转化为具体的工程应用案例，有效地促进学生对知识的理解。

3.2“项目”推动课程实践顺利开展

在PLC教学过程中，教师还可以利用“项目”有效带动实验教学，促进学生自主学习和理解，真正培养学生的工匠精神和创新能力。传统教学模式的最大弊端是理论与实践的分离，导致学生综合能力发展的失败。而项目驱动教学模式可以改善这一现象，对培养学生的创新能力和探索能力具有重要价值。在教学改革和实践中，教师可以借助项目进行实践教学改革。同时，可以进一步探索和优化项目驱动的课堂教学组织模式，弱化理论教学与实践教学的界限。这样，课堂教学就可以成为有效培养学生工匠精神和创新能力的重要阵地。

在课程实施的教学过程中，教师要分层教学：根据不同层次的学生群体，在教师的指导下合理设置创新项目，把握学生的愿望规划，特别注重实施过程指导，并适时运用结果展示，提高学生的实践兴趣，开展实施过程指导，使学生获得成功经验。以舞台灯光设计为例，一些学生在设计时，由于对定时器的使用没有完全了解，当程序运行时，发现控制要求无法实现;有些同学在左循环、右循环、中循环三种状态下同时输出四个灯控制，不明白什么是双线圈。当出现控制乱码时，教师不应直接给出答案，而应让学生思考，不断监控、调试和运行程序，主动分析，经过分析和纠正，以满足控制的要求。当学生们通过努力最终取得成功时，他们充满了成就感。同时还要注意总结交流，使学生有效地掌握技能。项目总结可以在项目结束时完成，也可以在整个评估和反馈过程中完成。教师应帮助学生理顺项目思路，明确项目训练的内容和最佳思维方法，总结学习策略，发现不足，引导学生学习反思。教师必须引导学生拓展和延伸项目，提高学生的思维能力和运用知识和技能解决问题的能力，让学生体验项目的过程，更深入，掌握更多的技能，使学生能够在项目实践中有效地锻炼自己的项目组织能力，实践思维能力，进一步发展创造性思维能力，从而提高学生的职业综合能力。

4结论

在“三菱PLC基础与应用”课堂教学实践中，改革旨在进一步优化课程教学，使学生的应用能力和实践技能得到有效的提高。与其他课程相比，PLC课程本身比较特殊，教师在教学改革中必须准确分析该课程的特点，根据能力培养、知识学习和培养目标合理使用“案例”和“项目”双驱动在课程教学改革中的应用价值，有效地提高学生的自主学习能力，为学生能力的提高和全面发展打下良好的基础。

参考文獻：

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