在初中数学高效课堂中构建合作教学

刘锋生

【摘要】中学阶段是学生数学学习的重要阶段，也是对学生进行数学兴趣、数学思维和综合素质培养的关键时期。但传统教学模式单一、落后，主要依靠教师讲解，学生缺乏独立思考和自主探究的机会。因此，广大初中数学教师需要在实践过程中推进合作教学法的应用，才能构建高效的初中数学课堂，从而更好地弥补传统教学法的不足。

【关键词】建设;初中数学;高效课堂;合作教学

随着我国教育体制改革的提出和推进，构建高效课堂已逐步成为现代初中教育的重要理念和教学工作的重点。协同教学是一种创新的教学方式，能够改革和创新课堂教学的结构体系，是推进高效课堂建设的重要“武器”。在此基础上，根据现代教育教学理论，结合教学实践经验，从科学分配小组成员、制定协作探究任务、优化小组评价环节等三个维度，分析了运用协作教学构建初中数学课堂的具体方法和有效途径。

一、合理划分小组成员：保证合作学习的有效性

采取合作式教学，首先要进行合理的分组和成员分配，这样才能保证合作的顺利进行和高效地进行。合理化分组是小组合作模式发挥效能的重要前提，但目前一些初中数学教师在分组时，没有考虑学生之间的差异，只是随意组合学生，最终造成小组价值的发挥，影响了合作学习的效率和效果。为此，初中数学教师需要对学生有一个全面的认识，才能更好地识别学生的个性化差异和互补性，确保分组中有不同学习层次的学生，在此基础上制定分组规模，以4-6人为宜。教师要明确各小组成员的具体责任，做好分工，争取给每个学生展示自己的机会，以保证合作学习的最佳效果。

比如，在讲授“正负数”时，以往的合作教学往往是学生自由结组，许多学生会选择与自己关系良好的人结组，而不会考虑小组成员的学习水平，造成不同小组之间的学习水平差距较大，甚至有的小组利用上课时间讨论一些其他与课堂无关的问题。因此，在开展合作学习活动时，笔者将自己亲自组织的分组过程，根据学生的不同学习能力将学生进行分组，使每组学生的平均学习能力相同，从而保证小组合作学习的效果。通过对小組成员的合理划分，保证了学生合作学习的有效性。

二、安排任务指导探究：促进组员之间的交流互动

在完成分组后，应引导、促进学生之间的合作探究，以活跃教学气氛与环境，构建开放多元的教学结构体系。因此，初中数学教师应从数学教材的内容入手，抓住并提炼其中的重点、难点和要害，根据这些要害设计、制定科学的合作学习方案，安排具有启发性的合作探究任务，有效地降低学生的学习难度，激发学生的合作动机和合作欲望，促使学生在小组内积极地进行讨论、交流和互动，共享各自的观点、观点和见解，在思想碰撞中实现优势互补。最终得到答案后，让各组代表作结束语和汇报，以提高学生的参与性，加深对所学知识的理解和掌握。

例如，在讲授“有理数大小比较”时，小组合作学习实际上侧重于学生的合作探究，上课结束后，笔者会先带领各小组学习本节的内容，了解有理数大小比较的方法。接着，笔者又给各组安排了探究任务，通过任务引导学生进行讨论，任务安排好后，笔者将给各组以足够的讨论空间，在这个过程中，笔者将观察各组的讨论情况，当学生遇到问题时，笔者将从侧面引导，帮助学生迅速了解知识。通过任务的分配，引导学生进行探究，促进小组间的交流与互动。

三、注重小组评价课堂效果：增强小组合作的动力

评价是课堂教学中的重要内容和环节，也是合作教学中不可或缺和不可替代的组成部分，它可以促进和优化课堂合作的效果。正确评价能使学生客观认识自身的优势与不足，增强学生的自信心，具备学习的主观能动性，从而促进和优化小组合作。因此，初中数学教师应该对学生进行激发式的小组合作过程评价，也可以鼓励学生进行自我评价，让学生学会自我反思，发现自己的不足，及时改正。另外，教师也应该让组与组之间进行评价，因为他们共同经历了研究的过程，能够直接看到彼此的表现，从而达到促进同伴之间相互鼓励、相互促进的目的，切实提升小组合作的动力和效果。

比如，当教授“有理数的混合运算”时，许多教师在教学中忽略了课堂评价的重要性，而事实上，有效的课堂评价对学生的发展有很大影响。例如，笔者会根据各组的调查结果对各组进行评价，使各组之间形成竞争，提高各组的学习动力，同时笔者也对各组的成员进行评价，以激发学生的学习自信。因此，笔者通过关注小组的课堂评价，增强了小组合作的动力。

总之，将合作教学运用于课堂教学实践是教育教学发展变化的不可阻挡的潮流与趋势，也是构建高效课堂的直接途径。因此，每一位初中数学教师都应紧跟课程改革发展变化的形势，主动更新教学观念和教学理念，根据实际学情进行深入思考和探索，采取科学分配小组成员，制定协作探究任务，优化小组评价环节等策略，引入合作教学模式，有效拓展学生思维的广度和深度，使学生在合作中能不断发展和提升自己的创新、探究能力，提高综合素质，最终实现初中数学高效课堂的构建。

参考文献：

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