新课标下英语分层教学的几点尝试

【摘要】随着教育改革和新课改的进行，高中英语教学的难度也在不断增加，这也导致高中生之间的差异不断增加，这种情况下，我们必须将分层教学运用到高中英语教学中去。

【关键词】新课改;高中英语;分层教学

【作者简介】赵秀珍，甘肃临夏县田家炳中学。

分层教学主要是教师根据学生的实际情况来进行分组，真正做到因材施教。分层教学法需要根据不同学生认知能力，将其分成多个层次，确保每个层次学生的教学内容、方法以及指定的目标真正符合其认知能力和知识水平，从而保证教学活动适应学生的层次，让学生在学习的过程中不断提高自身的水平。

一、对学生进行分层

学生的个体差异是客观存在的，导致学生个体差异出现的因素也比较多，比如家庭因素、遗传因素、社会环境以及个人因素等。这些因素的存在也直接导致了学生的差异出现。为了尽可能地缩小这种差异，我们必须要对所教的学生进行分层。我们可以根据布鲁姆的分类体系概括出来的六个层次，即知道、理解、应用、分析、综合、评价将学生进行分层，分甲、乙、丙、三个层次。甲组为基础知识扎实、接受能力强、语言综合运用能力强的学生;丙组为较差学生组，词汇量薄弱，基本上不能应用所学知识来分析问题，需要低起点、慢节奏、小容量、反复操练;乙组为中等学生，成绩忽上忽下，很不稳定，基础知识牢固。然后在这三个小组中各选一名小组长，小组长需要将自己的监管作用和帮带作用发挥出来。这种情况下，这三个小组也会比较稳定，乙组学生在努力之后，无论是学习态度还是作业质量都会有明显的提高，也能够编入甲组中，丙组的学生在自己的努力下也能够进入到乙组中去。

二、对教案进行分层

在教学过程中，教师怎样选择符合所有学生需要的讲解方式非常重要。在进行学生分层的情况下，教师撰写教案的时候也必须进行分层。教师必须在考虑到不同层次学生特点和需要的情况下，进行个性化较强的教案制订。首先，对于优等学生，教师应该提高对于这些学生的要求，教学的时候，不但需要重视学生成绩的提高，还必须重视优等生听说读写能力的提高，提高其综合能力和英语综合水准，从而培养出全能型英语人才。其次，对于层次中等的学生，教师必须多关心和鼓励他们，帮助学生树立合适的学习目标，鼓励其采取有效的措施来更好地理解和运用教材，在提高自身英语成绩的同时，不断的提高自身的英语表达能力。最后，对于成绩较差的学生，教师首先需要做的是转变其学习态度，帮助其树立学习的信心，帮助其设定短期学习目标，让其能够更好地掌握基础知识，不断地提高自身的英语学习能力。对于英语教学而言，教案有效指的是对所有学生都有效，不能够仅仅对某个层次的学生有效，这样很容易导致两极分化情况的出现，增加学生之间的差异。我们必须重视学生之间的平衡，这也是对教案的要求。如何在教案中缩小差异，或在有较大差异的不同班级中怎样提高教学有效性，也是教师的教案必须关注的重要问题。对于差异明显的班级，必须打破以往齐步走的教学格局，将异步性的办法合理运用进来。好的教案必须做好分层的递进，真正做到因材施教。一般情况下，进行大班教学的时候，需要从班级平均水平出发或者超出一点，这样能够保证全班所有学生都可以听懂教师讲的课，也能够很好地理解相关的知识。高中英语课堂教案中，必须体现面向的是所有的学生，确保在人人成功指导思想下，进行教案目标和要求的协调，确保教案符合各个层次学生发展的需要，将学生学习可能性异变因素调动起来，确保教案符合学生学习需要。

三、對作业布置分层

对于教学而言，学生作业的布置也是一个重要的环节，这个环节不仅反映了教师的教效果，更反映出学生的实际学习效果。根据学生的层次来给学生布置与其情况相符的作业，通过形式和设计的优化，帮助学生更好地降低课业方面的负担，切实提高作业的质量和效率，帮助学生更好地发展。分层次布置作业是一种大胆的尝试，也是教师教与学、学生学与不学矛盾的产物，也是顺应教育改革发展要求的。做好学生的精备，做好层次的细分，在作业布置的过程中将因材施教很好地体现出来，体现各层次学生的差异。作业布置的分层也能够真正做到牵一发动全身。教师在进行备课的时候，便必须考虑到教学内容的难度，循序渐进地进行。每节课时，教师都需要进行难度不同的作业布置，将所有学生的学习积极性激发出来，并且，课后作业量也必须合理控制，作业量不能太多也不能过少，必须做到精细、高效、规范。教师必须考虑到学生的差异和实际情况，根据学生的特点和学习的内容来进行作业的分层，确保每个学生都能够在这个过程中获得提高。比如在听（listening）、说（speaking）、读（reading）、写（writing）四方面具体可以这样做：在“listening”方面，要求甲组学生听懂并理解课本对话内容;快速准确地听写一些关键词，关键句;并能运用这些关键词句复述文章内容，乙组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题。丙组学生尝试听一些简单的日常对话用语，并能及时翻译出来就可以。在“speaking”方面，要求甲组学生能够用英语口语在课堂上自主交流，并带动乙组学生参与到课堂自主口语交际活动中。在每周的英语早读上，以小组为单位，进行读短文训练，唱英文歌曲，讲英语小笑话，英文名言警句接龙。乙组学生以 Pair work 和 Group work 为主要形式来进行文本对话表演。丙组学生能根据所给出的提示词进行简单的词汇造句、并背诵、模仿一些优美句子。在“reading”的方面，要求甲组学生能够进行英文名著阅读，并进行自身感兴趣的词汇的积累。对于乙组学生，需要确保其阅读的文章和课文难度类似，并写出文章的“main idea”。丙组学生只要求能把课文读熟就可以了，并画出一些重点单词和短语就好。在“writing”的方面，要求甲组学生每天写一篇日记，字数不限，文体不限。乙组学生则每天用一些短语重点词组造至少五个句子，一周写一篇日记。对丙组学生要求其必须会进行英语的阅读，能够掌握相关的词汇，也能够进行范文的抄写。对于丙组学生，教师应该对其进行表扬和鼓励，避免其丧失学习的信心。在进行试卷和作业设计时，需要设置好选做题和必做题。首先，必做题应该是基础性题目和知识直接运用的题目，这也是学生都必须掌握的题目;其次，进行比较简单的综合性运用题目设计，需要确保乙组学生能够达到相关的水平。还要进行选做题的设置，这也能够给甲组学生有更多的机会练习，乙组和丙组学生也能够有更多的余地可以发展。这种情况下，每个学生都能够获得成功的感觉，学生英语学习兴趣也会有明显的提高。

四、课外辅导要分层

分层教学本身就是相对传统教学而言的一种有效性比较强的教学模式，将其运用到英语教学中去，能够很好地弥补以往教学中存在的缺陷和问题，真正做到因材施教，将学生学习兴趣和个人潜力更好地激发出来，切实提高教学质量。我们必须认识到，教师在进行分层教学法使用的时候，必须保证分组、指导以及教学的合理性，帮助不同层次的学生切实提高其英语能力，在分层后，教师需要确保不同小组的学生能够将自身作业内容记清楚。并且需要各个小组成员进行组内的互查，然后再由小组长负责二次检查，在二次检查结束后需要将其交给教师来检查。其次，若是甲组和乙组学生遇到问题，那么可以问本组的组长，若是组长也无法进行问题的解答，那么可以去问教师。这样学生能够感受到组长的重要性，也会增加其集体荣誉感。对于甲丙两个小组的学生，教师可以让其结成一帮一小组，每天放学后的30分钟，便是他们互助学习和开展相关活动的时间。丙组学生需要在甲组学生帮助下，通过测试才能够离开，这样能够保证学生每天学习到的知识都能够在当天消化，而这也需要进行长期的坚持，并形成固定的制度。这种情况下，学生不好的学习习惯也能够得到很好的改正，从而激发学生的学习主动性，不断地缩小不同小组学生的差距，帮助所有学生提高其学习水准，此外，教师还应该根据设定的教学目标在保证学生作业的质量能够达标的情况下，让学生参与到学习中来，这样学生知识巩固也会更加积极主动，在设计的过程中，学生还能够更好地合作，切实提高学习效果。

五、课上课下作业评价要分层

评价尽量多样化，除了老师评价，也要让学生自己参與，进行阶段性对比，互相评价。我们也可以制作一个学生报告卡。如我对乙组学生在这张报告卡上设计这样几项内容：a.背诵，b.积累，c.阅读，d.造句，e.写作。通过这张报告卡上学生每周学生的完成情况，对这个学生进行综合评估，对于作业完成比较出色，成绩有一定提高，学习积极性得到调动的乙组学生，应该及时将其调整到甲组。对甲组学生，我设置如下的卡片进行评估：a.才智因素，b.结构因素，c.方法因素，d.情感因素，从而更好地制订适合他们发展的有效措施。其次，在确保后进生基础比较扎实的情况下，还需要重视中等学生和上等学生学习能力的提高，帮助学生提高其整体的发展水准。在分层次布置好相关作业后，教师可以主动积极和学生交流沟通，更好了解不同学生知识学习的情况，在这个过程中，学生的学习积极性也存在明显提升。对于甲组学生而言，课本知识无法满足其学习需要，其也会进行其他资料的搜集，希望能够提高自身的英语水平;乙组学生将甲组学生看成追赶的目标，其学习积极性也能够得到很好的调动;丙组学生在学习的时候也有了学习目标，不再盲目，也能够基本独立完成自己的作业，心理负担有了明显的减轻。学生内部的相互学习、相互监管要比教师的义正严词、苦口婆心更有效果。

实践证明，通过对学生分层、教案分层、教学分层、作业分层、辅导分层、评价分层，能够让不同层次的学生都接受教师的教学方式，保证其能够得到更好的发展。