激发“绿色教育”活力，推进学校内涵发展

张爱霞

[摘    要]山东省威海市古寨中学以“让每个生命绽放最美的自我”为办学理念，聚焦学生发展的核心素养和遵循生命成长规律，建构了“绿色教育”一直憧憬与描绘的——GREEN教育图景。学校通过打造“健康向上、和谐共荣”的生态圈、构建“修身、启智、尚美”三个维度的“‘绿色教育生长课程”体系、立足发掘智慧生命深度的绿色课堂并实施“三度六星”绿色评价体系，以“守望”之姿，深层激发“绿色教育”内涵活力，唤醒学生的自我成长，实现学校“尚和谐绽活力逐梦想”的育人目标，推动学校特色品牌发展，让生命自在成长，成就美丽人生。

[关键词]“绿色教育”;唤醒;课程融合;生命成长规律;可持续发展

只要遵循生命的成长规律，用“全纳”的心态去唤醒生命的自我成长，生命就会绽放最美的自我，成就最美的人生。基于此，学校聚焦学生发展的核心素養和遵循生命成长规律，经过历年传承与发展提升，构建学校“绿色教育”一直憧憬与描绘的教育图景，以“尊重学生生命成长”为出发点和核心，通过打造“唤醒自然生命的温度、滋养精神生命的厚度、发掘智慧生命的深度、激励个性生命的广度”的“四度空间”，塑造每个人格的健康完整，让每个生命绽放最美的自我，实现我校“尚和谐绽活力逐梦想”的育人目标。

一、弘扬生态文化，唤醒自然生命的温度

只有和谐发展，才能共同发展。学校充分利用校园现有的植被生态，通过“六个一”生命场和校园植物志的研究和引领，唤醒学生的“为学”品质和精神信仰，学生有信仰，成长有力量，未来就有希望。从而彰显人与自然的和谐共进、同生共长的美好样貌。

为唤醒教师和家长的心灵自觉，学校构建了“353”绿源教师团队培养模式，确立“春笋—萌芽成长，劲竹—植根成长，成竹—绽放成长”3个梯队发展路径，结合教学评比等活动，唤醒专业成长自觉;以书香、心育、党建、科研和共育“5”基因唤醒教师自觉践行“敬业+精益、专注+创新”的工匠精神，并通过“3”类评价和“绿源修学院”学分管理，将自我专业发展，纳入过程积分，以正向评价激励教师向上向善的生长力量。

除此之外，学校创新家校沟通新载体，每季度发放《家校共育静待花开》校报，成立“社区文明督导岗”，实施“四个家庭”美德建设工程，打开家校透明窗，精心打造自然生态和人文生态来营造“健康向上、和谐共荣”的“生态圈”。

二、建设生长课程，滋养精神生命厚度

学校构建了“绿色教育生长课程”体系，先后开发了100多种满足生长需求的校本课程，为学生个性成长和综合素养提升提供了多元化营养，把生命的创造力量诱导出来，实现自我发展，掌握逐梦能力。

（一）修身课程，让身心健康成长

遵循学生身心发展规律，把“文明修身礼仪教育”与“绿梦剧场心理教育”整合，精心设计“知书达礼、明理感恩、自强自立、励志励行”四大课程主题，分年级开发“礼立理励”四大课程，利用每日一刻钟“四LI”操——每周一节“四LI”教育课——每月一次“四LI”主题活动——每学期一次“四LI”标兵评选，广泛播撒“四LI”种子，涵养德性，让文明素养与生命共同成长。

（二）启智课程，让智慧自觉生长

国家课程是学校课程的主体，学校通过创造性地执行国家课程的调适取向和创生取向，让国家课程校本化，校本课程生活化，依托四个“融合”，促进学生自主、有个性地发展，让学生在未来遇见已来。

一是将各学科与综合实践活动课融合。遵循“三主题三课型”的实施原则，围绕“走进与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我”三个主题对课程内容重组研究;上好三课，提升综合实践活动课与学科整合的质量，即上好“综合实践与学科整合课”中的“开题”课，跨学科综合性学习;上好“研学旅行实践课”中的“指导”课，生成性学习;上好“总结交流汇报课”中的“展示”课，形成研学报告，展示研学成果。

二是将实验教学与学生创新能力融合。以实验教学“问题导学互动探究”的教学模式为切入点，通过自制教具和创新实验培养学生实践和创新能力，见证学生智慧生命生长。

三是将各学科与研学课程融合。基于核心素养跨学科融合项目，开展“兴趣选题—调查研究—展示交流”研究性学习，精心筛选研学课程路线，探索跨学科课堂小研学和研学大课堂，开设“科技体验之旅、乡土文化之旅、理想信念之旅”等系列主题研学课程，研前确立研点、研中过程跟进、研后反思提升，创新研学学习方式，注重体验评价，以游促学，让学生在行走中开发思维、开启智慧，行有所获，研有所得，让教育因生长而丰厚。

四是将国家课程与STEAM创客课程融合。围绕“创智慧天地探自然奥秘”的主题，构建“天之奥”“地之秘”“人之慧”绿色创智空间，推行“321”创客教育发展模式，唤醒学生的“创意、创新、创造”意识，培养创新精神和实践能力。

（三）尚美课程，让心灵美好生长

为充分发挥足球传统项目优势，促进“以球健体，以球育人”效能，推行足球“121”育人模式，即课程普及为“一主”，将足球文化由单科与国家三级课程、校园活动等多科常规融合，自主开发，编写“古寨中学绿茵足球课程”，每周开设一节足球课，全员普及，提高技能;文化滋养、特长培育为“两翼”，以足球为核心元素，融合雕塑、绘画等文化艺术元素，让孩子于无声中爱上足球，喜欢上足球。

为促进选手足球可持续发展，古寨中学牵头成立“北方区域足球发展联盟”，借助联赛提升这“一载体”，开展校园、协作区、山东省足球邀请赛，以赛提品。让学生从“选手足球”走向“全员足球”;教师，从“专门”走向“专业”;课程从单科走向多科融合;价值取向从“足球精神”奔向“学校精神”。

三、打造绿色课堂，发掘智慧生命的深度

绿色课堂在继承“导学案引领自主学习”和“小组交流引领合作学习”研究成果的基础上，确立“问题导向，思维开放”的生长点。

（一）课前：建章立制，制度保障

制定《“聚焦思维激扬生命”课堂评价标准》对教师授课行为，对标评价;制定《小组合作学习和管理模式操作指南》，依据多元智能，尊重差异，均衡合理划分小组，对学生学习行为，对标落实。

开发《思维碰撞，质疑导学课堂观察量表》，从教师提问、学生活动、小组合作、目标落实、评价反馈等多个维度，开展基于“问题导向，思维开放”的课例观察，为课堂把脉问诊。

（二）课上，学校构建“自学—互学—展学—悟学”课堂模式

自学：思维触发，自主思考。设计自主学习任务单，课前自主探究问题、发现和提出问题，带着问题进课堂。营造有吸引力的学习情境，以情境化问题切入课题，触发思维，激发学生自主思考，主动探究的生命潜能。

互学：思维碰撞，互学合作。将自学生成的问题，带着思考走向合作互学。师生帮扶解决低阶问题;小组讨论解决疑难问题;小组提出，教师点拨或全班助力共同解决高阶难题。通过思维碰撞，情感共鸣，培养学生求异、逆向、发散、辩证等思维素养。

展学：思维开放，交流展示。小组互学合作后，教师将讲台还给学生，把机会让给学生，让学生在展示中享受思考带来的成就感。“我来展示、我来补充、我来质疑、我来答惑……”等生命成长之音唤醒了学生沉睡的“智慧”，迸发了生命成长的力量。

悟学：思维聚合，反思提升。引导学生将学习成果应用到生活，解决实际问题。运用思维导图将思维过程和结果可视化。以“知识树、概念图、类比表”等形式，实现点状、线状、整体、系统思维的有机整合。

（三）课下，提升推广“班中班—班中排—班中组—组中友”自主管理模式

将课堂效果迁移至课后，各班级建立班中班管理制度，小班主任值周制、值日班长制、师生帮教制、部长管理制，形成了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人都管人”的自主管理的氛围。实现了课上、课后和校内校外自主管理的无缝衔接。“班主任促学生自我管理的研究”的课题研究扎实推进，“班中班自主管理模式”榮获山东省创新成果。

四、推广绿色评价，激励个性生命的广度

学校遵循“多一把尺子就多一批个性发展的学生”的评价理念，构建了“三度六星”的“绿色评价体系”，使其成为引导和培养学生个性化成长的“催化剂”和“加油站”（见上表）。

（责任编辑：朱福昌）