提升学科素养 致力思维独立

汤交术

摘要：随着素质教育的深入普及和发展，越来越多的教育工作者意识到教学模式的重要性，受传统教育模式影响，许多教师的教学方式仍旧陈旧、枯燥和单一，教学效果不理想，素质教育的基本理念是全面促进学生的内在核心素养能力发展，而核心素养能力中就包含创新思维能力、自主探究能力等，这些内在核心能力对于学生的知识学习起到重要辅助作用。核心能力中的学科素养和思维独立是素质教育要求中非常重要的两种能力，学科素养基于学科知识之上，学生深入理解和关联学习的能力体现，而独立思维则是自主学习和思维视野的具体体现，这两种能力在理科学科中是极为重要的，在教育的各个阶段中，数学学科都具有不同的阶段特征，学生往往无法找到科学的学习方法，学起来比较吃力，甚至长久下来失去学习数学的兴趣和动力，基于此，本文就深入初中数学课堂思维教学的重要性，从学科素养和思维独立两个方面进行详细探究，期望得出一些具有帮助性的想法和建议。

关键词：初中数学;课堂思维教学;重要性

初中数学是学生较为系统开始学习数学的第一本教材，小学数学和初中数学的最大不同点在于考查学生思维方式的难度不一样，一些在小学学习数学游刃有余的学生在进入初中后，在学习数学的过程中就会感觉到吃力，即使更加努力地去学习和复习也没有明显效果，这是因为由初中开始的数学课程已经不是单纯依靠努力就能取得好成绩了，这个时候即便有良好的学习习惯也会因为思维方式的生硬而变得毫无用武之地，所以我在此可以得出，初中数学的特点对于学生而言是数学作为具有专业性学科的雏形的一种体现。

一、初中数学课堂教学现状

学生对于数学学科的看法是两极分化的，但是其中只有很少一部分学生乐于学习数学，许多学生都对数学学科不感兴趣，这和教师的教学方式有很大关系，是教师关注并有针对性培养学生学科素养的首要问题，而兴趣和实用性则成为学生关注的首要问题，这是因为学生年龄段所导致的，也是由应试教育本身特征所决定的，虽然素质教育已经提出了培养学生核心素养及思维拓展的教学理念，但面对中考压力，教师和学生不敢轻易尝试创新，从目前的来看，传统的教学方式过于突出教师的课堂地位，而忽略了学生的存在，这种思想和教学方式，极大地阻碍了学生核心素养学习能力的进步和发展，学生在“言听计从”中被动学习，因而，学生的思维长期停留于模仿和机械记忆，其发展空间也随之受到约束。例如，教师在讲解数学公式时候，只要求学生机械的背诵和套用公式，学生一方面会感觉到数学学习的枯燥，另一方面在不理解公式内涵的前提下，不可能做到举一反三灵活运用公式，更谈不上思维的有效拓展。

二、深入初中数学课堂思维教学的有效策略

第一、培养学生观察和思考的好习惯。初中数学是学生第一次深入接触学科思维，相对比于小学数学，难度和课程安排上都有所提升，而数学思维的提升，一定是在观察和思考的基础上才能达到的效果，这对于学生主动能力意识要求较高，尤其是在解析数学应用题时，观察和思考显得尤为重要，一些应用题往往结合生活实际与课本知识，例如一条东西方向延伸的公路上有一个加油站，加油站向西3m和5m处分别种有一棵槐树和一棵柏树，加油站向西2m和4.8m处分别种一棵桉树和一根电线杆，同学们可以以图的形式将这句话画出来吗？在画图的过程中，学生能够更加直观地理解数轴的概念，并学会将有理数在数轴上以点的形式表示出来。这样的问题设置使学生能够自觉地联系生活，发现存在于实际生活中的数学知识和数学规律，让学生意识到观察和思考在数学学科中的重要性。

第二、激发学生的学习热情和积极性。兴趣对于学习而言无疑是最好的老师，自发性和学习和被迫式的学习效果往往大相径庭，想让学生具有学习主动性，就必须要具备活跃的课堂学习气氛和融洽的师生关系，这是学生学习热情的前提，首先要建立良好的师生关系，可以采用互动课堂教学模式，互动课堂教学的目的是为了在师生之间创建有效沟通渠道，因为学生是教育的主体，一切要以学生的实际需求为出发点，所以師生互动教学方法要结合学生的个性化现状进行。以往传统的教学模式过于死板，老师只单纯地将知识以为的传输给学生，而对于学生的接受程度和课堂上的反应不太关注，导致了盲目教学，对于学生的思维打开和学习兴趣都没有好处，而师生互动学习模式，正是在教育行业不断的进步下，在众多老师课堂实践经验的总结下，在学生受教育需求下应运而生，师生互动教学模式具有极强的互动性，强调学生和老师之间的互动，在学生与老师的互相交流中，老师能够察觉到学生的解题思路，并进而拿出有针对性的区域教学方法，而学生也在这个过程中，对于老师提出的一些知识点，有了更加深刻的理解，进而锻炼了数学思维。

第三、结合生活实际，拓展学科思维。数学学科中有很多生活中的常识现象，并且在一些公式中也有所体现，例如孩子们经常玩的跷跷板游戏，两个人同时坐在跷板两端，初始通过运用不同的力量，然后利用重力加速度获得上下起伏的游戏乐趣，这有一个现象就是，重量不同的两个人，起伏的大小是不同的，这里就可以结合数学课本中的天平知识进行关联教学，并通过这种方式拓展学生的数学学科思维。

第四、布置个性化课后作业。课堂是教师传输知识的地方，在课堂几十分钟的时间里，学生接受的知识往往不能全部理解并吸收，这就需要教师有针对性地给学生布置作业，由于学生的知识掌握情况和水平不一样，布置同样难度的作业会导致成绩好的学生不够学，学习差的学生完不成，所以教师要在日常课堂教学中和每次考试成绩中，注意观察学生的个体情况，并有针对性地分别布置作业，达到个性化教学的目的。

结语

学生数学思维模式不是短期形成的，而是通过长久的理论和实践相结合的过程中不断提升，初中数学思维能力是提高数学自主学习能力和学科素养的重要体现，教师要创新教学模式并转变教学思维，将课堂教学模式多元化，在课堂上增加互动环节，给学生留出充分的思考时间，并且不断的结合实际教学情况总结经验，突破自我。

参考文献

[1]常艳雪.初中数学教学中学生创造性思维的培养[J].新课程？下旬，2019，（1）：190.

[2]陈刚.创造性思维培养在初中数学教学中的分析[J].考试周刊，2018，（64）：66.

[3]张月德.创造性思维培养在初中数学教学中的分析[J].小作家选刊，2017，（28）：28.