激活校本教研的有效路径

林建平　陈华忠

摘要：校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，是以学校为基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学中存在的问题为研究对象，开展教学研究活动，通常以集体备课、课题研究、沙龙研讨等形式进行，从而提高教师的教科研能力、促进教师的专业成长。

关键词：校本教研;集体备课;课题研究;沙龙研讨

随着新课程改革的不断深入，教育均衡发展越来越受到关注，校本教研的激活，应得到高度重视。因此，应积极开展集体备课、课题研究、沙龙研讨等活动，有效激活学校的校本教研，推动学校教育教学工作不断向前发展。

一、集体备课——校本教研的常规途径

为了更好地发挥集体备课的作用，近年来，我校以同年段同学科设立集备小组，选定备课组长，每周开展一次研讨活动，即每周三上午英语科集中集备，每周三下午数学科集中集备，每周四下午语文科集中集备，主要研讨下周课程的教学。

（一）精心准备，参与集备

我们要求每位中心组教师充分准备，要求个人预先要解读教材，了解教材内容，还应带着一些困惑或问题来参与集体备课。同时，提前一周把集备的内容布置给同年段同学科教师，要求主备教师提前进行认真备课，并准备好相关配套的课件和教具。主备教师要分享五项资源：教材解读、预设教案、教具、课件以及单元练习题设计。

（二）交流互动，思维碰撞

由中心发言人对教材进行分析，就教学重难点的处理、教学目标的制定、教学流程的安排、教学活动的组织、课堂练习的设计以及教法与学法的选择等，向其他教师进行说明与解读。其他教师也要提出一些自己的看法与修改意见。教师们通过讨论甚至争论，然后共同探讨、切磋和完善，达成共识。没有思维的碰撞，很难产生共鸣。开展集备活动时，采取面对面的互动交流，可以达到这样的效果：倾听同伴的观点，说出自己的想法，在不断的互动与交流中产生思维的碰撞，最后，形成下周各学科各年段集备的母案，供一线教师学习与借鉴。

（三）共享资源，减轻负担

主备教师要根据其他教师的建议与意见进行认真整改，整理出最佳的教学预案与配套的课件，供中心校同年段同学科教师下载与使用。这样既减少了一线教师的教学负担，又实现了优质教学资源共享的目的，有效地促进了教育均衡发展。

二、课题研究——校本教研的常用渠道

课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，是以研究的课题为主题进行探讨，目的是提高教师的教学能力和科研能力。我们要求各个课题组围绕课题积极开展研讨活动，努力使课题研究与教师培养结合起来、与学科教学研究结合起来、与解决学科教学问题结合起来。为此，我校紧紧围绕福清市课题“四元五环”教学法的探讨开展课题研究，确定了课题研究实验班，有序地开展课题研究工作，探讨课堂教学模式的构建、如何呈现学科教学“四个元素”，定期召开课题组交流会，讨论课题研究中遇到的问题与困惑，及时做好各个阶段的实验小结与资料整理。

（一）针对重点，展开研讨

我们不断探索，推行“四元五环”课堂教学改革，围绕“四元五环” 课堂教学，让学生去自学、去尝试、去探究、去交流并解决问题，培养学生的各种学习能力。其真实意义在于让学生独立思考、自主探究、合作交流，使学生学会分析问题、探究问题、解决问题，学会新知，从而培养学生的创新意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力。我们不断探讨，建构“四元五环”课堂教学新模式，以问题为引领，让学生在分析问题、探究问题与解决问题的过程中学会新知。我们在不断探究的过程中，逐步建构新型课堂教学基本模式。我们深入探讨“四元五环”课堂教学组织形式，对传统班级授课制进行改进，变插秧式为小组式，在课堂教学中组建学习小组（每组4～6人为宜），以小组为单位进行探究、交流、帮教等学习活动。

（二）课例研究，积累经验

课题研究通常以一两节课例展示的形式开展教研活动，在教中发现问题、研究问题。课题研究的阵地在课堂，旨在解决课题实施中常见的问题。这样的研讨针对性强、指导性强、时效性强。课例教学为课题研究提供了一个展示研讨过程的平台，听课教师共同探讨、交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。同时，听课教师通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益。为此，在评议过程中，教师们积极思考和讨论，及时总结，发现问题，研究策略，寻求增强课题研究实效性的途径，从而在课题研究中及时调整实施方案和研究方法，明确课题研究中存在的问题。这样既有助于提高教师的科研水平，也有助于提升教师的理论素养，从而促进教师的專业成长。

（三）汇报展示，辐射推广

学校课题组成员要定期到实验班进行听课指导，争取每学期举行一场课题研讨汇报活动，展示学校课题研究的成果;每学年举行一场课题研究展示汇报活动，展示每个学科的课题研究进展情况与取得的成果。同时，课题组及时总结课题研究的成果，及时进行推广，引领中心校各完小课堂教学改革，推动我校的教育教学不断发展。

三、沙龙研讨——校本教研的关键抓手

校本教研应立足于解决教师平时教学中存在的困惑与问题，针对教师平时教学中发现的问题与困惑，组织教师进行沙龙研讨，寻找解决问题的办法。这样，校本教研才是真正为教师教学服务。

（一）沙龙研讨

这是一种教师自愿参加的可以自由发言的教学讨论会，其目的是营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的难点、热点问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，你一言我一语地进行互动式的探讨。大家这样聊起来感觉到“言之有物”，针对性强，气氛浓，所以，教师们都乐于参与，愿意深入探讨。

在这样民主和谐的氛围中，教师不拘形式地探讨教学中的问题与困惑，通过讨论、争论，各种观点互相碰撞，有时可以达成共识，有时虽然存在着分歧，但不同的意见亦激起其他老师对这个问题的思考，这样可以使自己在不同的见解中提高认识，同时也促进大家不断地进行探索，从而提高科研水平与业务能力。

（二）论坛研讨

我们根据教师的教学实际和广大教师的需求，确定论坛主题或一两个专题，并围绕着这个主题或专题，组织教师开展自由讨论交流。教师可借助这一平台，自由表达对这个主题或专题的一些看法、做法、感受、体验与建议等，彼此分享经验、吸取教训、求得共识，改进、优化教学策略，实现教师的共同成长与进步。

四、同伴帮扶——校本教研的有效载体

学校加强教师之间的交流互助，使其在平时教学中互相切磋、互相学习、合作交流，在共同探究的基础上共同成长。

（一）开展互听互评活动

学校每学期都安排一些互听课活动，互听互评是一种非常好的促进教师专业成长的校本教研活动。实证研究表明，校内教师之间互相听课，再听其他教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等，为教师提供了很好的学习研讨机会，对于提高教师的教学水平有着很大的帮助。

（二）实施“青蓝工程”

各级骨干教师与年轻教师进行结对子，通过共同备课、互听互评，帮助年轻教师解决教学中的困惑与问题，指导年轻教师不断总结教学经验，提高他们的业务能力，促进他们的专业成长。

参考文献：

[1]梁国新，何冬梅.如何让农村学校校本教研返璞归真[J].教育科学论坛，2010（01）.

[2]丁海军.做好校本教研的加减法[J].当代教育论坛，2010（01）.

[3]陈华忠.教师专业成长的“四个途径”[J].教书育人（校长参考版），2012（12）.

（责任编辑：奚春皓）