依托故事阅读教学培养学生思维能力的策略研究

瞿昕

摘要：在小学英语故事阅读教学中，教师借助故事阅读中丰富的语言情境，通过创设问题情境、任务驱动等教学策略，推动学生积极思维，拓展学生思维的广度与深度，从而实现对学生思维能力的培养。

关键词：小学英语;故事阅读教学;思维能力;策略

学生喜爱故事，因为精美的故事蕴含着丰富的内容，给学生带来了欢乐和无限的教育价值。那么，如何在英语故事阅读教学中着力培养和提升学生的思维能力呢？

一、设置悬念，激发求知欲，通过猜测与分析，逐步培养学生的推理性思维能力

如果说思维是阅读能力的核心，那么疑问则是思维的火花。有疑问才能促使求知、促进思维，才能使阅读更有意义。儿童的思维和认知具有独特的视角，因此，教师对学生独特的感受和体验应加以鼓励，承认学生之间的认知差异。教师在教学过程中设置的各种悬念，会激发学生的求知欲，激起学生的阅读兴趣，使他们主动去思考和分析问题。在这一过程中，学生就会养成对问题的推理性思维习惯，从而培养他们积极的推理性思维能力。

【案例1】四年级上册4AM3U3 Read a story Pandas Glasses Shop.

在学生了解故事的主角后，进入下一段对话之前，教师先出示图片（如图1所示），设置悬念，让学生比较Little Mole和Little Elephant的表情，猜测两人为什么会有这样的情绪反差。学生猜想，S1： Little Mole likes Little Elephants glasses. He doesnt like his glasses.这时，教师给出图片（如图2所示）作为提示。学生通过观察和分析，知晓其原因是他们俩体格相差太大，不能玩到一起。此时，教师通过提问的方式引导学生思考：How can you help them play together？学生回答：S1：They can play on the Internet together. S2： Little Mole can wear a pair of tall shoes…给予学生充分表达自己想法的机会，引起他们探求答案的兴趣。最后，出示图片（如图3所示），导出magic glasses的概念。

教师通过出示图片的形式，设置了一个悬念，目的是让学生对故事情节做初步的推测，激发学生对故事阅读的兴趣，同时让学生大胆猜测和分析，在猜的过程中，培养他们的推理性思维能力。学生的想法多样，他们愿说、愿表达，而且逻辑分析思维清晰。这样一个小小的导入悬念设置，为下文的学习埋下了伏笔。

从案例中，我们不难发现：悬念的设置是英语课堂中的一种很好的教学技巧，它有助于活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，刺激学生的求知欲，以便达到教学目标。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师可以像构思文学作品那样妙用悬念，以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在求知的过程中能动地探索、思考和发现，从而提高课堂教学效率。所以，在英语故事阅读教学中，教师要适时地多设置些悬念。例如：导入时设置悬念，激发热情;提问后设置悬念，引导探究;重点处设置悬念，启发思考;结尾时设置悬念，埋下伏笔。妙用悬念，能更好地培养学生的推理性思维能力。

二、以預测促进阅读，通过发挥想象力，逐步培养学生的创造性思维能力

创造性思维的核心是发散思维，它是一种从不同的方向、途径和角度去思考问题的思维方式，与想象力有着密切的联系。在英语故事中，可以让学生根据故事中现存的逻辑，加入自己的感情和体验，推测故事的结局或续编故事，让学生充分发挥想象力。教师在这个过程中，通过提问和引导促使学生学会组织语言，正确表达出自己想表达的观点，激发学生的想象力，逐步培养其创造性思维能力。

【案例2】五年级上册5AM3U3 Read a story A Toothless Tiger .

教师先引出故事的开局：小动物们聚集在一个秘密的山洞里，商量怎么对付老虎。在这里，教师以“情景扮演”为发散思维点，给学生提供一个发挥想象力的空间，让学生扮演狐狸，说一说他们会如何对付这只大老虎，预测故事的发展。之后，学生会通过发散思维，纷纷扮演狐狸，提出自己的想法，课堂氛围非常活跃。S1：I have an idea. We can use the grass to make some delicious food. Then，the tiger will not eat us. S2：I have an idea. We can give the tiger some hot water. Next，give him some ice cream. Then，he will have a cold. We are safe. ...学生运用丰富的想象力，提出了很多有创意的想法来对付老虎。

这里，教师以一个“情景扮演”作为发散思维的契机，引导学生进行发散思维，运用生动有趣的情境，让学生愿意积极参与到课堂中，不给学生任何约束，让他们预测故事接下来会如何发展，让他们自己发挥想象力与创造力，在想与说的过程中，激发创新性思维能力。

从案例中我们发现，教师以情景扮演、故事续编作为发散点，鼓励学生想象、创编故事，学生的思维活跃、想法独特、表达流畅，这些都归功于教师对发散思维点的精心选取。首先，发散思维点的选取需要切合学生的实际阅历和认知水平，要为学习能力不同的学生设置不一样难度的任务。其次，发散思维点的选取要能够激发学生的想象能力。

三、巧设思维活动，通过问题推进，逐步培养学生批判性思维能力

2016年发布的《中国学生核心素养》中提出，我们所培养的学生，必须是能批判质疑的学生，必须是对接受的信息具有判断能力的学生。教师要培养学生的批判性思维，使学生在进行英语阅读时能够质疑、反思，提高学生的英语阅读能力。而学生批判性思维的养成，也对学生的学习起到促进作用，二者相辅相成、相互作用。

那么，如何培养学生的批判性阅读思维能力？教师可以巧设思维活动，利用梯度性问题来逐步引导学生阅读，在挖掘故事深层内涵的同时，逐步培养学生的批判性思维能力。

【案例3】四年级上册4AM3U1 Read a story Animal School.

第一遍阅读：学生通过两个浅层问题Q1： Whats in Animal School？Q2： What are they doing？初步了解故事 。

第二遍阅读，学生通过观看图片进行思维活动，并结合针对性问题思考： Why is Little Rabbit crying？

第三遍阅读后，通过Read and judge的活动，学生学会了分析Little Rabbit伤心的原因;学会了判断Little Rabbit不是一个坏学生;学会了评价Mr Owl耐心鼓励Little Rabbit，懂得发现他人身上的优点，要向Mr Owl学习。

英语阅读教学是培养批判性思维的重要渠道。在以上两个案例中，教师都精心设计了有效的思维活动和具有梯度性的问题。教师在阅读教学过程中，要抓住批判性思维的特点与本质，以问题和活动设计为抓手，以培养学生的思维品质为目标，给他们创造参与的机会，展示他们的思维活动，树立正确的世界观、人生观和价值观。

实践证明，在英语故事阅读中，故事语言是学生思维发展的外部条件，而以分析、推理、创新、评价等学习策略为学习工具的故事阅读方式，则更能推动学生对故事内涵的深入理解与内化，这是一种交互的、循序渐进的提升过程。小学英语故事中蕴含着丰富的具有创造性思维和创造意识的素材，教师要注重在教学过程中培养学生的综合语言运用能力，提升他们用英语进行思维和表达的能力，针对不同学生的年龄特点和知识水平，深入挖掘故事中的创造性思维因素，有效地培养学生的思维能力。

参考文献：

[1]王桂莲. 英语课堂教学中如何设置悬念[J]. 英语画刊（高级版）， 2014（02）.

[2]徐建梅.从深化小学英语阅读教学中培养批判性思维能力[J].下一代，2019（04）.

（责任编辑：奚春皓）