浅议信息技术条件下小学语文与小学科学的整合

张颖

摘要：新课改强调课程的综合性，要注意不同学科的相互整合。近两年小学语文统编版教材进行了最后一轮全新的改版，小学科学教材教科版也完成了新一轮的改版。虽然语文偏重语言文字的运用和文化传承，科学偏重发现、发明、创造、实践，但是，这两个学科不论在内容上还是学习方式上，都有着很多的结合点等待着我们去挖掘和探究。在这个信息技术如此发达的时代，信息技术能够促使创新的课堂更高效，促使学生思维更活跃。

关键词：小学语文;科学;信息技术;整合

一、时代背景

新课改强调课程的综合性。教师应注意不同学科的相互整合，在小学阶段以综合课为主，加强学科间的联系，为提升学生的综合素质、促进学生的终身发展打好基础。目前，国内外关于跨学科教学的研究都在如火如荼地开展，跨学科教学也在各个学段、各个学科之间进行了不同层次、不同类型的研究。小学语文统编版教材和小学科学教科版的新教材都已刚刚改版完成，所以在其跨学科整合方面有着很大的研究空间和前景。

二、育人规划

（一）跨学科育人

教育专家李佩宁认为，在学生的学习过程中，如果学科过于割裂，学生则通常难以理解各个学科之间是如何联系的。学生如果在短期内学不到具有实际意义的知识，学习兴趣就会降低。因此，教师应通过跨学科的方式，让学生学到有意义、有实际作用的知识，以此唤醒其学习热情。

真正意义上的跨学科主题学习需要教师从现实情境中提炼出更多的跨学科课程研究的视角，进而整合生成全新的课程。但要注意，跨学科不是简单的“多学科”，后者好比一盘水果沙拉，不同种类的水果只是在沙拉酱的掩盖下简单地混合在一起而已。跨學科要求真正意义上的整合，并且选题更加具体。

设计跨学科课程，还要注意以下几方面的内容：（1）选题上要注重现实情境下真实问题的研究与解决;（2）内容上要注重学科核心概念及学科间的大概念;（3）设计上要注重对学生高阶思维的培养。

（二）核心素养的关联

小学语文的核心素养可以简单描述如下：阅读理解力、语言表达力、思维发展力、文化感受力。科学学科的核心素养是科学概念及应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任。我们可以看出语文和科学的核心素养是有一些相关联内容的，所以，在培养学生方面可以进行必要的整合，再将信息技术穿插其中辅助教学。这不仅是可行的，而且是十分必要和大有益处的。

有了以上的理论支撑，我们来分析和探究小学语文和科学的课程整合，将两个学科相互联系、相互渗透，实现互相融通。

三、课程结构

针对小学语文和科学的学科特点，我们在以下两方面进行课程整合。一是优化资源，整合教学内容。要做到“充分利用语文课程资源设计科学课程”和“语文科普文章教学充分利用科学资源”。二是将语文和科学的能力训练点结合起来。例如，说话练习和科学研讨相结合，或者将语文的写作教学与科学小实验相结合。同时，教师也可将整合的内容分成低、中、高三个阶段进行系统性的整理。

其间，针对一些课程的开发，教师可运用相关的信息技术支持进行课程的预设、推进、分享、评价。这是新时代极其有效的技术整合教学模式。

四、课程实施与典型案例

（一）在信息技术支持下，利用语文课程资源设计科学课

例如，在教授教科版一年级下册科学“校园里的动物”一课时，我们可以同时翻看统编版一年级下册语文教材中的一篇识字课文《动物儿歌》，发现它们在内容上存在着极大的整合性。所以，教师可采用以下教学活动实现整合：（1）通过信息技术的支持创设情境，以图片、游戏、形声字、同偏旁字以及字理识字的方法让学生识字。此举的目的是让学生通过各种识字方法认识本课的生字，为后续的科学学习打下良好的动物名称词方面的识字基础，也为后续探究过程中将头脑中学得的词语进行实物化做良好的铺垫。（2）让学生回顾上学期科学中的“校园里的植物”的探究方法，以及本学期的“我们知道的动物”的内容，思辨、判断校园动物的范围，利用信息技术制订校园动物的探究方案，以便交流分享。此举的目的是组织学生有效地进行小组间的交流，培养学生的口头表达能力。可以让学生集体交流之后，再在小组内说一说，这样既锻炼了学生的口头表达能力，又为了后续的探访活动打下了扎实的基础，明确了探访任务。教师可以利用信息技术及时捕捉学生的交流瞬间以及录制优秀小组的交流过程，以便分享。（3）让学生分小组进行校园里的动物探究活动，观察记录、交流梳理记录单。此举的目的是促使学生真正理解学得的动物词语，同时让学生体会到语言文字的“工具性”——有效地帮助我们记录科学探究所得。（4）让学生利用语文课文中的动物儿歌，体悟科学记录也可以生动形象。同时，可让学生创编儿歌、完善记录。此举的目的是通过对比课文和科学记录表的异同，让学生体会到记录的要素有哪几个、在什么位置，以及表达的时候若注意将动物拟人化，会使记录更加生动、有趣。此处虽然没有提及“科学记录”“拟人”等词语，但是学生真切地感知到语文的人文性和工具性相统一，实现了科学和语文学科的融通。

这样，在信息技术的支持下，教师的教学设计把语文与科学紧密地整合到一起，真正实现了两个学科互相促进、互相提高。信息技术使教学效果更突出、更明显，更能展示出学科间融通的优势。

（二）在信息技术的支持下，在语文科普文章的教学中充分利用科学资源

例如，统编版语文六年级上册第六单元的一篇课文《只有一个地球》，是一篇科学知识说明文。它通过地球“美丽又渺小”“资源有限”“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。

在教学这一篇文章时，笔者除了关注语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”，同时还关注人文要素，让学生要爱护地球，使学生对地球产生了浓厚的研究兴趣。接着，笔者引入两本科普绘本：一本是英国尤斯伯恩出版公司的《我的第一本科普小百科——地球》，另一本是美国的戴维·J.史密斯写的《假如地球是一个100人的村庄——简明绘本读懂繁杂世界》。利用信息技术呈现这两个绘本的精彩场景，既提高了学生的学习兴趣，同时又让语文与科学内容相结合，丰富了学生的所学，巩固并完善了课程目标。同时，还呼应了习近平总书记的生态文明思想——绿水青山就是金山银山。

此外，语文教材中还有很多课文，如《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》《小壁虎借尾巴》《要是你在野外迷了路》等，都可以同科学整合在一起学习。这样，学生所学的知识就不单单局限于语文课堂这个小环境，而是走向了自然，走向了社会，走向了更为广阔的未知世界。

（三）在信息技术的支持下，科学实验与写作教学的结合

语文教师可以结合科学课上的一系列科学实践活动，为语文的作文教学提供宽泛的素材，让学生在活动中有参与、有体验，这样他们的习作就不会空洞、单薄。另外，在科学课的教学中，科学教师可以利用信息技术有效、清晰地为学生展示观察物体，让学生从语文的写作角度掌握科学的观察方法，提高观察能力。比如，观察事物可以从整体到局部、从外表特征到内部结构;对事物的描述可以抓住颜色、形状、大小、质地、气味等方面进行，也可以找出事物之间的异同点进行比较描述。

此外，细致而科学的观察方法对提高写作水平也会有所帮助，科学现象的记录、分析与指导对于语文写作训练也是一种强大的支持。有良好的文字功底，自然也能完成高质量的实验记录与分析报告。这种资源记录后，可以利用信息技术进行分享和评价。

总之，在进行整合的时候，教师一定要结合课程的教学目标决定整合模式，并不是所有的内容都适合。另外，信息技术的引入要恰当，不能仅仅为了哗众取宠，沦为教师表演的工具。

五、效果及经验

（一）学生综合素质提高了

测试显示，实验班的学生的观察能力、口头表达能力以及造句能力都明显好于平行班的学生。同样，学生的科学素养也有了明显提高。实验班的窗台上摆满了学生种植的小花小草，以及饲养的一些小蝌蚪、小金鱼、小虾米、小仓鼠等小动物。平时，不少学生像科学家那样，主动运用观察和实验的方法去探究、认识自然界的现象，每位学生都有观察动植物、制作天气量表以及录音或书写观察日记的习惯，这培养了他们独立、主动的探索精神和动手实践能力。

（二）打造了教师专业发展的共同体，培养了跨学科型教师

科学和语文跨学科课程的实施，需要不同学科间的教师合作。我们尝试运用多种形式，促进不同学科的教师合作设计课程，让教师在设计课程中得到发展提升，打造教师专业发展的共同体。在全新的理念面前，教师能够保持“空杯心态”并投入精力合作研究。这促进了“全能老师”的诞生，提升了老师关注各学科的学科素养的意识和整合能力。

跨学科课程需要创造性地实施，教师应关注是否为学生搭建了更高级别的思维发展平台。一方面，我们要努力找到契合点，针对现有的课程内容升级改造，打破学科界限。另一方面，我们可以对国外同年级成熟课程进行消化、吸收和借鉴，并进行新的创造。

六、问题及思考

（一）打破学校常规，带来诸多不便

本项目经过一段时间的研究和实践，尽管取得了一些成效，但还有不少问题有待我们进一步研究、实践和改进。比如，作为研究项目，一学年进行两三次研究活动问题不大，但如果常态化，就会给原来的语文、科学、信息技术课的教学进程、校本教研等带来诸多问题;跨学科教学目标的确立、教学策略的运用、学习效果的监测在本校范围内都是可行的，但如何建立校际间科学、语文与信息技术教师的长效合作机制，还需要我们进行更深入的探索。

（二）发展成学校的校本课程需要长时间的研究

若要让跨学科的课程整合成为常态，最好的方法就是建立、开发学校相关的校本课程，将科学、语文和信息技术整合的课程进行严谨、系统性的记录、留存、发展。关于这方面的工作，我们正在深入研究。

（本文为自主研究课题“小学语文、科学和信息技术整合教学的研究”的阶段性成果之一。作者文中所用整合案例曾获国家级一等奖）

参考文献：

[1]吕萍，美国TELS技术支持科学学习的研究与实践[J].基础教育参考，2009（04）.

[2]刘华.美国基础教育阶段的跨学科读写教学及其启示[J].課程·教材·教法，2014（04）.

[3]旋小伟.芬兰跨学科教育实施对我国课程改革的启示[J].新教育，2017（05）.

[4]韩吉旺.基于跨学科大课堂教学的感悟与思考：有感于语文、科学、数学的课程整合教学[J].新课程研究（上旬刊），2017（09）.

（责任编辑：奚春皓）