思维导图在《组织学与胚胎学》教学中的应用体会

程云 陈晶 赵紫薇 杨美霞 韩晓敏

摘要：思维导图教学法作为一种新型教学模式，应用于组织学与胚胎学教学中，可提高教学效果，提高学生发散性思维能力，激发学生学习兴趣，促进教学相长，适应新形势下教改要求，值得推广。

关键词：思维导图;组织学与胚胎学;教学方法

组织学与胚胎学属于形态学科，是医学生最早接触的入门基础课程之一。具有内容复杂、碎片化，概念抽象、枯燥难懂，记忆困难等特点[1]，学生在学习时“叫苦连天”[2]，存在“教师难教、学生难学”的现象。因此，如何把知识化繁为简，如何提高教学效果，是教师迫在眉睫、亟待解决的问题[3]。思维导图是最有效、最实用的图文并茂图形思维工具，能帮助学生理解抽象概念，拓宽思维空间，起到事半功倍的效果，因此备受教育界的关注。

1组织学与胚胎学的特点

组织学是研究机体微细结构及其功能的科学，其研究内容包括细胞、组织、器官和系统。细胞是人体结构和功能的基本单位，是组织和器官的结构基础。细胞产生细胞外基质。形态相似、功能相关的细胞与细胞外基质形成细胞群，即组织。人体有四大基本组织，即上皮组织、结缔组织、肌组织和神经组织。四种基本组织按照一定的比例和方式有机结合形成器官，执行特定的功能。器官又分为中空性器官（如血管、食管、气管等）和实质性器官（如肝、肾、脾等）。结构和功能相关的器官构成系统，完成某种相对独立的功能，如消化系统、呼吸系统等。人体结构的基本关系：细胞组成组织，组织形成器官，器官又构成系统。

2思维导图的特点

思维导图又称心智图，它是由英国心理学家TonyBuzan于1971年提出的一种著名的能将发散性思考具体化为图形的可视化思维工具。思维导图是根据脑神经生理学习互动模式的特点，把不同的文字、图像、颜色、符号等人们容易接受的东西以相互隶属或相关的树状层级图的方式与主题关键词建立起记忆链接树。借助思维导图的方式可以理清思维脉络，回顾思维过程，加深理解，强化记忆[4]。学生借此可以根据学科特点以及以往的学习经验和具体学习情况，逐渐培养独立思考、自主学习、独立学习的能力[5]。基于此，我们将思维导图教学法应用于组织学与胚胎学教学过程中，以期提高教学效果。

3思维导图教学应用优势

3.1思维导图可以提高学习积极性

传统的教学方式是以PPT面授为主的“填鸭式”教学模式，但在“互联网+”和信息技术广泛应用背景下，逐渐显露出弊端。以本校预防医学专业《组织学与胚胎学》课程为例：课上四个班的学生人数大约为160人，教师在课堂上无法与每一个学生进行互动，加之《组织学与胚胎学》是预防医学专业新生最初接触的几门医学基础课课程之一，课堂上常常出现教师在上面“滔滔不绝”、学生在下面“鸦雀无声”的尴尬境况。为了避免教师唱“独角戏”，可以利用思维导图的形式进行课堂教学并鼓励学生自己在课前制作思维导图，这样可以大大地提升学生课堂参与度，并且提高学生自主学习的积极性[2]。

3.2思维导图可以开拓思维

利用思维导图可以将抽象难懂的文字以组合的方式构成简单易懂的脉络图。20世纪80年代美国神经生理学家斯佩里曾开展“裂脑人”实验，提出了“大脑功能偏侧化”的理论即“大脑半球优势”理论，揭示大脑左右半球在功能上存在差异。左侧大脑半球侧重于对语言信息符号的加工和逻辑思维能力，对数字和文字方面处理能力要优于右侧大脑半球;而右侧大脑半球则侧重于情感、艺术活动、视觉、空间和生动直观的形象思维能力，因此在处理图形和图像方面的能力要优于左侧大脑半球。学生在绘制形式多样的思维导图时既需要利用左侧大脑半球对于抽象的文字内容进行加工处理，同时也得使用右侧大脑半球对图形图像进行加工处理，这样左右脑通过相互协调配合，既开拓了思维，又培养了综合理解能力，使学生对知识点的理解更加深刻、持久。组织胚胎学是一门形态学科，学生有时可以将切片图片纳入到思维导图中，这样既美化了思维导图，也方便学生利用切片图辅助理解知识点[6]。

3.3思维导图能提升学生自学能力

根据多年从事组织胚胎学教学经验，发现学生对教师的依赖性较大，习惯于对于知识点单纯接受和记忆，缺乏自主学习性。部分学生对于老师布置的课后作业浅尝辄止，认真度不够，以获取正确答案为目的，常常忽视自我提高的过程，自学能力有限。这就要求教师必须在课堂中不断探索新的教学方法，如何提升学习兴趣，如何培养自学能力，养成终身学习的良好习惯，是教改的目标。思维导图为我们提供了很好的平台，课前布置预习任务、课中讨论互动、课后复习总结、考前复习，都可通过思维导图的方式对知识点进行梳理总结，提高自学能力[7]。

书本知识固然重要，但不能拘泥于书本，学生要通过查阅相关资料，联系本门课程和临床实践来绘制思维导图，培养学生独立思考、科研思维，有利于提升学生的自学能力，特别是对于临床医学专业的学生来说至关重要。随着社会的发展和健康中国战略的提出，对医生临床实践能力和科研能力提出了更高的要求，因此临床专业学生在校学习期间就应该渗透科研思维，培养科研能力，提高自学能力。应用思维导图的形式辅助学生尽早通过自学来夯实未来步入临床、科研成为优秀医生打下坚实的基础。

4思维导图教学法在组织学与胚胎学教学设计中的应用

以消化系统为例用思维导图方式进行教学设计。消化系统由中空性器官组成。中空性器官的管壁结构一般由内到外都是分层的，以食管为例，食管的管壁由内到外分四层，分别是黏膜层、黏膜下层、肌层和外膜。黏膜层又分为上皮、固有层和黏膜肌三层;黏膜下层为疏松结缔组织，含食管腺;肌层分为三段，上1/3段为骨骼肌，下1/3段为平滑肌，中间1/3段则二者兼有;外膜为纤维膜，起固定食管的作用。课前预习设计：教师在备课时应根据中空性器官组成机构的规律，将食管管壁结构体系整理清楚，清晰梳理各层之间较为复杂的关系网，查看虚拟仿真实验教学平台中组织学切片库，从食管数字切片获取相关结构光镜图，根据所讲食管结构之间的关联并利用数字切片图制作出思维导图，在课前从优慕课平台发放给学生，提醒学生根据思维导圖预习了解食管结构。课中讲习内容设计：传统的各论章节讲课顺序均是以教材内容先后顺序进行安排授课，思维导图教学法则是一改以往传统的授课顺序，以思维导图的方式来重新安排教材内容来，打乱教材原有顺序，启发学生发散思维，可挑选1～2个各论系统章节这来实施思维导图式教学方法。就拿消化系统来说，因为课前已经提前让学生按照发散思维方式理清各组成器官结构脉络，课上学生容易进入学习状态，跟随老师讲课思维，了解器官结构特点，把握重点难点。课后总结复习设计：根据老师课中讲习，课后要求学生以思维导图形式完成本章知识结构总结，进一步熟悉内容，加深对知识的了解，做到温故而知新，之前这个过程都是由老师利用课堂结尾以小结的形式来完成，学生以拍照或截图形式将思维导图上传到优慕课平台，作为形成性评价的一部分，记录平时成绩，作为期末总成绩的一部分，激励学生自主学习，激发学习兴趣。