试析名师工作室建设的“四有”标准

摘 要 名师工作室应坚持有视野、有情怀、有理念、有行为的四有标准，做到有格局、有动力、有灵魂、有作为。这样工作室才能更好地发挥名师的示范、辐射和引领作用，为青年教师提供学习和成长的平台，促进区域教学质量的提升和教育的发展。

关键词 名师工作室;教师专业发展;标准

中图分类号 G451

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）08-0082-02

名师工作室是由一位名师和若干相近学科的青年教师、骨干教师共同组成的教育教学专业组织，是具有教学、科研、培训和示范等多重功能的教师成长共同体。[1]教师教育是教育发展的“第一工程”，而名师工作室的建设是引领教师逐步成长，走向卓越的重要途径之一。本文拟从四个角度，简述建设优秀名师工作室的四个标准。

一、有视野——名师工作室的格局

有境界自成高格。名師工作室要有高站位、高境界，立足远大的工作格局。教育有鲜明的时代性，优秀的教育是属于时代的。教师不能将工作局限在自己的三尺讲台上，必须“跳出学校看教育”“跳出教育看教育”。名师工作室主持人要立足当前世界发展的局势和未来发展的趋势，看清国际形势和教育趋势，要站在新高考对学生素养要求的高处，确定名师工作室的视野和格局。

在当前日益激烈的国际竞争环境下，突破“卡脖子”技术的重要目标对教育提出了更高要求。党的十九大对教育的定位是：建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，这是教育在中华民族伟大复兴中的新定位、新使命。党的十九届五中全会提出，坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位，把科技自立自强作为国家发展的战略支撑。在这个视野和格局下，教师必须理解习近平总书记“国家重器必须掌握在我们自己手里”的论述，理解党的十九大为什么把建设教育强国作为中华民族伟大复兴的基础工程，理解教育在国家经济、科技和军事等发展中的战略地位。名师工作室主持人身上肩负着一个教育者的责任和重任，应自觉承担起为党育人、为国育才的使命。

二、有情怀——名师工作室的动力

有情怀，有对教育的深厚感情，名师工作室的主持人和成员才会乐于奉献，不仅奉献时间和汗水，而且奉献精力和智慧。更重要的是，名师工作室的成员和主持人有了情怀，才会自觉践行立德树人的根本任务。名师工作室的主持人和成员要通过教学帮助学生形成正确的社会主义核心价值观，努力将之培养成能适应未来社会发展需要，具有必备品格和关键能力的建设者和接班人。总之，名师工作室的主持人和成员有了情怀，就自然会站在立德树人的高度思考问题并开展研究工作，为实现立德树人的根本任务贡献智慧和力量。

例如，江苏省南通市符永平名师工作室将工作方向定位为：让农村留守儿童成长在中国最美的课堂，引领并带动乡村一线教师专业发展，提升广大农村学校的教学质量和教育品质。正是因为有这样的理想和追求，工作室将几十次活动都放在偏远的农村学校，成员经常活跃在农村学校，使农村学生享受到了更多优质的教育资源。名师工作室不是浮名，不能成为教师追名逐利的工具。因此，从某种意义上看，名师工作室的发展，更多依靠的是情怀，情怀是名师工作室发展的原动力。

三、有理念——名师工作室的灵魂

目前，各级各类的名师工作室众多，但真正在教学与研究方面做得比较好的却不多，能够提出自己的教学主张、具备独特的课程改革理念，能够引领学校甚至区域教育发展的更是凤毛麟角。[2]一个名师工作室的教育教学理念是一个名师工作室赖以存在和发展的灵魂，也是一个名师工作室与其他名师工作室的本质区别。

例如，教育家李吉林曾引领教师团队致力于“情境教育”的研究与实践而扬名大江南北，“情境教育”正是这个教师成长共同体的核心理念。王崧舟名师工作室的核心教育教学理念是“诗意语文”，“诗意语文”的教学主张由王崧舟提出，后来通过他本人和工作室成员的共同发展和传播，成为在基础教育领域新课程改革中颇具影响的语文教学流派。又如，小学数学教育专家吴正宪的工作室确立了由吴正宪老师提出的“儿童中有数学，数学中有儿童”的“儿童数学教育”理念。吴老师引领工作室的教师在小学数学教育教学中不断改革和创新，不但促进了小学数学教育的发展，而且培养了几十位小学数学特级教师。

名师工作室的教育理念，通常来说就是成员所具有的共同的教育价值追求。基于此，要创建优秀的名师工作室，主持人要先梳理和提炼名师工作室独具特色的教育教学理念。[3]只有具有鲜明的理念，工作室才有灵魂，才能凝聚共识，为成员的教育实践和研究指明方向。

四、有行动——名师工作室的作为

名师工作室的价值在于通过实实在在的行动发挥名师在教学、科研和培训上的示范功能，促进工作室成员的成长和区域教育的发展。要实现这些目标，名师工作室需要规章制度来保障自身的正常运行，重点是要做好“六个一”的常规工作，通过常规工作铸特色、求卓越、出成果[4]。

一是讲好一节课。名师工作室要以课堂为主阵地，要求每位成员每年至少打磨一节示范课，并以同课异构、送教下乡等形式，引导工作室成员或者送教单位的教师开展课例研修，共同提高课堂教学效率，提高专业素养。条件成熟后，名师工作室要提炼共同的教学主张，凝聚工作室的独特理念。二是读一本好书。名师工作室是一个学习研修共同体，应要求成员每年至少读一本好书，通过读书报告会、撰写读书心得等多种形式，加强专业阅读，提升成员的教育理论水平，让全体成员共读、共思、共成长。三是写好一篇文章。写作是优秀教师和平庸教师的分水岭。写作能够帮助教师不断思考、研究和总结，更好地提炼自己的教学主张和教育理念，使其逐步成长为研究型教师。名师工作室成员要爱写、常写、善写，每年至少写一篇教育教学论文，并努力在正规刊物上发表，向外输出自己的教育教学实践和研究方面的成果。四是做好一个主题讲座。名师工作室主持人和成员要多承担各级各类的讲座任务。讲座的主题要聚焦核心问题，要有自己的独立见解，要能给人以启迪。承担讲座任务可以促进教师不断学习和思考，深化自己的认识，提升总结和创新的能力。此外，名师工作室每年应至少举办一次市级或以上的主题展示活动，将名师工作室的研究成果以研讨会、报告会、名师论坛、送教下乡或现场指导等形式向外辐射，促进地方教育教学的发展。五是做好一个课题。名师工作室不仅要有研究课题，而且还要善做课题，要把工作室成员在教学中遇到的共性问题提炼成课题。名师工作室的主持人要支持和鼓励工作室的每位成员申报课题，并独立担任一项课题的负责人，学会通过课题研究的方式解决问题，并进行成果推广。六是扶持好一所薄弱学校。名师工作室要以一所薄弱学校为基地，通过送教、培训教师与指导教师做课题等方式，让学校的课堂教学、教师队伍得到实实在在的发展。

（汪永富，咸宁市教育科学研究院，湖北 咸宁 437100）

参考文献：

[1] 韩爽，于伟.我国名师工作室研究的回顾与省思[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014（5）：196-200.

[2] 蒋选荣，吴红漫.名师工作室运行机制的构建与思考[J].上海教育科研，2014（2）：29-31.

[3] 李笋.名师工作室建设要注重质量[J].教学与管理，2020（1）：4-5.

[4] 武兴华.“名师工作室”内涵建设三要素[J].教学与管理，2012（2）：21-22.

实习编辑：刘 源