定向师范生职业价值观与职业生涯规划的关系研究

陈朝新 陈一铭 靳聪 严静

[摘 要] 为了更好地探讨地方定向师范生职业价值观现状及其与职业生涯规划的关系，通过对广西某地方高校804名初中起点五年制的定向师范生进行问卷调查。结果显示：（1）五年制定向师范生职业价值观及各维度与职业生涯规划及各维度之间均呈显著相关;（2）职业价值观对职业生涯规划具有显著的正向预测作用。建议通过适合完善的教育途径和方式，培养定向师范生正确的职业价值观，这对于定向师范生学会积极规划职业生涯，明确自身教育责任的担当与使命，促进其成长成才，具有十分重要的现实意义。

[关键词] 职业价值观;职业生涯规划;定向师范生;五年制

[基金项目] 2017年度广西教育科学重点研究基地重大课题“教育自觉对‘90后免费师范生职业价值观形成的影响研究”（2017JD208）

[作者简介] 陈朝新（1964—），女，广西玉林人，硕士，玉林师范学院教育科学学院教授，主要从事教育基本理论、教师教育研究。

[中图分类号] G650   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）41-0030-06    [收稿日期] 2021-04-10

职业价值观是内心尺度，是一种信念，反映了个体的内在需求及偏好，引导着个体对待工作的态度倾向、行为准则和目标追求[1]。職业生涯规划是指个人根据自身的主观因素与客观环境的分析，确立职业生涯发展目标，选择实现这一目标的职业，有针对性地制定工作、培训和教育计划，采取必要的行动的过程[2]。我国学者从不同方面和视角，对高校学生职业价值观、职业生涯规划进行了探索。比如，有学者指出“90后”大学生职业价值观整体及声望地位因素与求职行为整体及各维度均显著正相关[3]。有的研究发现，大学生专业承诺、职业成熟度与职业生涯规划呈显著正相关，职业生涯规划在专业承诺和职业成熟度之间起部分中介作用[4]。有的学者研究认为，免费师范生存在职业规划主动性弱、学习动力不足等问题[5]。免费师范生对职业生涯规划还比较模糊等[6]。但关注地方定向师范生职业价值观与职业生涯规划相关性研究较少。

地方定向师范生，也称“免费师范生”“公费师范生”或“小学全科生”。这里主要是指受地方政府定向培养政策影响，定向招生、定向就业（毕业后按协议到乡村小学做全科教师）的师范生。本文以五年制专科层次定向师范生为研究对象。这些五年制定向师范生入校时，大多是十五六岁年龄，思想和心理还不成熟，处于人生观、价值观形成的重要时期，在就业无压力的情况下，他们对于乡村教师职业有什么看法？他们的职业价值观如何？有无职业生涯规划？对此，探究定向师范生职业价值观与职业生涯规划的关系，对于指导他们正确看待定向就业，培养正确的职业价值观，提高职业生涯规划能力，具有现实意义。

一、研究对象与工具

（一）研究对象

选取广西某地方高校2014级—2017级五年制专科层次的定向师范生为研究对象，采取随机抽样方式，共发放并回收问卷1000份，回收率达到100%，有效问卷804份，有效率为80.4%。其中男生130人（注：由于男生人数较少，本研究选取五年制定向生中所有男生为研究对象，共回收有效问卷130份），女生674人;2014级132人，2015级209人，2016级226人，2017级237人;城区生源42人，乡镇生源148人，农村生源614人。独生子女85人，非独生子女719人。

（二）研究工具

1.职业价值观量表。本研究工具采用于海波[7]等人编制的《高师生职业价值观问卷》进行问卷调查。问卷包括人际关系（12、13、15、16、19、26）;贡献（2、5、11、20、27、29）;自我发展（1、9、23、25、30）;物质生活（3、6、8、17、22、28）;威望（10、14、18、24、31、32）;家族（4、7、21、33）六个维度，采用五级计分（“非常不重要”计1分，“比较不重要”计2分，“难以确定”计3分，“比较重要”计4分，“非常重要”计5分）。考虑到定向师范生与高师生学习经历与职业规划不同，为谨慎起见，对300名定向师范生采取每年级按人数比例抽查方式进行了问卷调查，总问卷的信度系数为0.896，说明该量表信度较理想，在正式施测的职业价值观问卷总信度系数为0.893。

2.职业生涯规划量表。本研究工具采用王开富[8]自编的《免费师范生职业生涯规划问卷》进行问卷调查。问卷包括职业生涯规划意识（1、2、3、4、5）;职业生涯规划知识掌握（6、7、8、9、10、11）;自我认识（12、13、14、15、16、17）;环境认识（18、19、20、21、33、36）;职业生涯规划目标（22、23、24、25、26、27、34、35）;职业生涯规划实施（28、29、30、31、32）六个维度，采用五级计分（“1”为“非常不符合”，“2”为“比较不符合”，“3”为“基本符合”，“4”为“比较符合”，“5”为“非常符合”），本次正式施测的职业生涯规划问卷总信度系数为0.897。

3.数据分析方法。本研究主要采用SPSS17.0软件处理数据，运用相关分析、回归分析统计方法进行分析。

二、研究结果

（一）定向师范生职业价值观与职业生涯规划的相关分析

为了了解定向师范生职业价值观与职业生涯之间的关系，对职业价值观各维度和职业生涯规划进行相关分析，结果见表1。

由表可知：五年制定向师范生职业价值观总体与职业生规划涯总体相关系数为0.261（p<0.01），这表明职业价值观总体与职业生涯规划总体呈显著正相关;人际关系与职业生涯规划的职业生涯规划意识、职业生涯规划知识的掌握、自我认识、环境意识、职业生涯规划目标、职业生涯规划实施及其职业生涯规划总体相关系数分别为0.386（p<0.01）、0.156（p<0.01）、0.281（p<0.01）、0.211（p<0.01）、0.197（p<0.01）、0.185（p<0.01）、0.323（p<0.01）;贡献与职业生涯规划的职业生涯规划意识、职业生涯规划知识的掌握、自我认识、环境意识、职业生涯规划目标、职业生涯规划实施及其职业生涯规划总体相关系数分别为0.452（p<0.01）、0.187（p<0.01）、0.354（p<0.01）、0.274（p<0.01）、0.326（p<0.01）、0.224（p<0.01）、0.415（p<0.01）、0.632（p<0.01）;自我发展与职业生涯规划的职业生涯规划意识、职业生涯规划知识的掌握、自我认识、环境意识、职业生涯规划目标、职业生涯规划实施及其职业生涯规划总体相关系数分别为0.250（p<0.01）、0.127（p<0.01）、0.264（p<0.01）、0.256（p<0.01）、0.111（p<0.01）、0.206（p<0.01）、0.280（p<0.01）、0.718（p<0.01），这表明职业价值观的人际关系因素、贡献因素、自我发展因素与职业生涯规划的职业生涯规划意识、职业生涯规划知识的掌握、自我认识、环境意识、职业生涯规划目标、职业生涯规划实施及其职业生涯规划总体均呈显著正相关。