如何看待基于微课的初中数学自主、有效的课堂

潘爱芹

课堂是课程改革的主要阵地，课堂教学是学校教学的重要形式。不过因为受到传统教学观念的影响，初中数学课堂往往是教师个人表演的舞台，学生缺乏参与性。同时，人们还将课堂教学局限于教师的教学活动范围，只注重教师的“教”，而忽视了学生的“学”，这就使得学生的自主性、教学的有效性很难实现。所以对初中数学课堂教学有效性的研究意义重大，要求各方面对其加强重视，而新的信息技术手段的研发也发挥着很大的作用。作为初中数学课堂教学的重要组成部分，微课在其中有着独特的作用。那么，在具体教学中，如何提高教学的有效性呢？

一、教学目标要有全面性、发展性

以前我们强调要有三维目标，一节课下来，要让学生在知识、技能、情感等三方面都得到必要的提高。其实我们现在还可以使它更加细化，我们要用发展的眼光审视我们的课堂教学，以整个初中阶段的知识目标衡量一个章节的目标，以一个章节的知识目标备一个单元的目标，以一个单元的目标备一节课的目标，以一节课的目标备一节微课，立足于课堂进行合理创新。在具体教学目标的设计中，不仅需要考虑知识性目标，而且要注重发展性目标，关注学生的学习情况和兴趣爱好等。在整体目标设计中，还需要教师深入分析学生已经掌握的數学知识和技能，严格遵循循序渐进的原则，要能在一节课之后基本完成目标。所以优化教学目标是衡量一节课是否有效的第一步。

二、教学内容设计要具备弹性

为了更好地达成理想的教学目标，初中数学教师在每一节微课的教学设计中都应该具备弹性，并且做到粗细搭配。究其原因，学生的知识和技能的形成需要有一定的发展空间，如果预设空间不足，设计的问题过于简单，那么对学生的主动思考便有很大的阻碍，生成自然更加无从谈起；反过来说，如果预设空间过大，那么将会打击学生的自信，生成将会显得十分杂乱。所以在具体教学设计中，需要教师注重粗细搭配，这样便能使课堂更具生成性与创造性。笔者还认为，对于教材安排的内容、章节，并不一定非得按章办事，教师设计教学内容时，首先需要将课程标准吃透，依“标”办事，这样才能做到“弹性”。其实在此也就是有些专家提出的要优化教学结构。

三、合理选用教学方式

我们通常说教无定法。从本质上讲，教学方式其实并没有好坏之分，只有适合之说。任何一种教学方法，只要用得巧妙、得法，都能焕发出生命的活力。而体现教学方法是否适当，唯一途径就是看这种方法是否因此“有利于学生个性发展”。要做到这一点，应该正确处理好以下几点：

（一）过程和结果的关系

有些教师的课表演得很好，但其实效果不佳；反之，有些教师的课堂比较沉闷，但学生考试成绩较好。这些都是片面地强调某方面的后果。所以在教学中，既要重过程，更要重结果，这两个方面的关系要处理好。

（二）自主学习与教师指导的关系

在新课改提出强调学生的主体地位后，部分教师由于存在理解上的偏差，认为自主探究就是要将课堂完全交还给学生，结果是被学生“牵着走”。其实好多知识并不是通过随便讨论就能掌握的，实际上自主探究与教师讲多少并没有本质上的联系。这就要求教师具体问题具体分析，在课堂教学中处理好自主学习和讲授之间的关系，在发挥学生主体性的同时，也需要扮演好引导者的角色，这样才能够取得预期的教学效果。

（三）微课的合理呈现

在教学方式上来说，不是直接将微课放给学生一看了之，不能让学生当作看一个小视频；也不是固定地在教学的某个环节呈现，而是在有需要的地方展示；视频不是从头播放到尾，也可以再分段。这就是所说的课堂教学思路的优化问题。

四、提高师生之间的对话、互动的质量

在课堂教学中，师生之间的交流是必不可少的环节。课堂教学中，不能用微课或其他手段代替师生互动。师生间的交流既能渗透教师的思想，又能反馈学生的接受状况。所以加强引导师生之间的有效对话和互动非常有必要，这是课堂生成的关键所在。怎样才能做到有效的对话和互动呢？笔者觉得可以从以下两个方面衡量：

（一）课堂对话是否平等

平等的对话意味着学生和教师是在同一条线上的。学生与学生之间平等合作，可以进行心灵与心灵的交流、思想与思想的碰撞，学生与教师也可以进行合作、交流。因此其不只是一种简单的认知活动过程，还是人与人之间精神方面的对话，这对学生来说，代表着主题的呈现和心灵的敞开；对教师来说，代表着课堂教学不只是知识教授，更是与学生一起学习、理解及分享，实现教学相长。

（二）是否营造良好的自主探究氛围

具体有以下几个方面：有没有将复习铺垫转变为开放式的导入；问题提出之后，有没有给学生留下充足的思考、探究空间；是否采用合适的方式激起学生的学习积极性和热情。

五、合理开发与有效利用课堂生成资源，做到有效调控与回应

教育的对象是活生生的人，因此，课堂最为显著的一大特点便是不确定性。一节课上时常会发生一些不能预料的情况，如果教师可以将这些意外合理利用起来，往往能够达到意想不到的效果。所以教师在准备微课的时候，不能就一点做一个，这和老话说的给人一碗水，自己得有一桶水的道理一样。否则，可能会带来很大的负面影响。在初中数学教学中，要想将这些资源的作用充分发挥出来，首先教师需要树立良好的资源意识，将学生视为最重要的课程资源，并注重师生互动中所形成的课程资源。这就要求优化教师的个人素质和修养。课堂的生成离不开教师有效的调控与回应，只有这样，才能够促进课程生成。这就要求教师具备较强的教学节奏调控能力，如教学速度应该快慢有序，教学坡度应该大小有度。同时，初中数学教师在课堂教学中还需要做好及时回应。在面对一些突发情况时，教师必须具备良好的反应能力，并做好相应的回应措施。有时教师需要对课堂预设进行适当的调整；有时则需要适当介入，对学生的自主学习进行点拨；有时教师需要因势利导，深化学生对知识的理解；有时教师需要进行弱化处理，将问题暂时搁置，以免学生陷入思维困境；有时教师需要制造矛盾和冲突，激活学生的思维；有时教师需要以退为进，放手让学生通过自主探究，找寻问题的答案……只有在教师的回应有效满足教学需要的时候，才能促使意外生成不能预料的精彩，促使课堂教学目标更好地达成。

六、教师要具备良好的反思意识

为了更好地提升课堂生成的有效性，教师必须具备良好的反思意识，养成良好的反思习惯。在每节课结束之后，应该立即回顾与剖析，发现其中存在的问题，然后采用合适的方法解决，甚至在下一节的内容中加入自己反思性质的微课。

当然，一节学生自主学习、有效探究的课，还应该有其他的细节打磨，如课前的准备、课后的跟踪指导等，这样才会形成一个完整的体系，才能真正使数学课堂的有效性得以实现。