提高小学生英语阅读能力的教学策略

唐晔

小学阶段是学生最初接触系统性英语学习的时期，学生的各项英语能力也处于待开发阶段。随着新课程改革的逐步推进，小学英语的教学目标及教学策略也随之发生了改变。如今，卷面成绩已不再是评价和衡量学生英语综合能力的唯一标准，学生的学科综合素养才是教育的焦点。因此，教师应该针对当下英语阅读教学存在的问题进行细致分析，并且制定出相应的有效策略来开展英语教学，让学生可以在教师的引导下逐步提升自身的英语阅读能力，提高其英语学科素养。在本文中，笔者就当下小学英语阅读教学中存在的问题进行剖析，并且从多角度来讨论提高小学生英语阅读能力的策略。

一、当下小学英语阅读教学中存在的问题

（一）学生的阅读积极性不够高涨

很多学生在进行英语阅读训练时，都是习惯性以消极、抵触的态度和情绪来面对，英语阅读的积极性一直得不到提升。导致这种情况出现的原因有两种：一是学生找不到正确的英语阅读方法，在阅读上缺乏自信；二是学生认为英语阅读就是英语学习中的一种硬性要求，所以以完成任务的态度来阅读，而没有意识到阅读能力的培养是为后续自身的发展做好铺垫。

（二）教师的教学方式传统单一

部分教师在开展英语阅读教学时，往往利用同样的方式进行教学，比如拿到一篇需要讲解的短文，教师就针对文章中的陌生词语展开讲解，然后进行文章大意的介绍，并针对学生出错最多的问题进行分析。这一整套的流程下来，教师讲得口干舌燥，而学生能够汲取的阅读知识却少之又少，这是因为学生早已倦怠了这种单一传统的教学方式，在阅读中没有获得体验感，因此导致自身阅读能力得不到有效提高。

二、提高小学生英语阅读能力的教学策略

（一）从教材出发，利用课文内容渗透英语阅读教学

在小学英语教材中，课文大多由简单的对话组成，学生通过不同主题的对话进行单词和简单语法的学习。乍一看，简单的对话并不能对系统的阅读训练起到实质性的作用，因此教师往往会在课文的讲解中忽略了对学生进行阅读教学的渗透。其实，只要教师利用多样的方式，将简单的对话巧妙地运用，就可以作为学生早期英语阅读能力培养的优质素材。我们以四年级下册Unit 2 After school为例。在这一单元中，Pages 12～13的主要内容是以第一视角与伙伴之间针对“How to spend time after class”这一话题进行的交流。教师可以让学生先跟随教师的指导进行短对话的详细分析，对其中学生需要掌握的陌生单词及对话中涉及的语法进行讲解，让学生对所有的对话内容有所了解。在预备工作做完之后，教师可以抛给学生一个问题，如“If you had to write this conversation as an arrator， how would you writeit？”这一步是要让学生转换思维，从原先第一视角的对话转变为第三视角的叙述。教师可以让学生先根据对话内容，将对话用汉语写下来。学生在已经了解对话的基础上，可以比较轻松地将短对话转化为汉语短文，之后，教师可以根据学生的叙述内容，将英文版叙述写在黑板上，让学生从汉语阅读转变为英语阅读，这样就非常顺利地引导学生过渡到了英语阅读的阶段。学生尝试将整篇英语小短文进行诵读后，教师还可以继续发问，如“How do you feel when you know your partner has other things？”让学生试着通过短文描写的细节来体会文中人物的心情，培养自己的理解能力与感悟能力，实现英语阅读的初步接触。

（二）开展“群文阅读”，提高学生对主题的把握能力

“群文阅读”是近年来新兴的锻炼学生英语阅读能力的一种方式，在小学英语的阅读教学课堂上受到一致好评。“群文阅读”指的是教师根据课文内容确定某一主题，并以该主题为中心开展一系列的与主题相关的多文本阅读。这种阅读方式主要锻炼和培养学生对文章的整体把握能力与主题提炼能力，可以让学生在交流与探讨中全方位、多角度掌握一篇英语文章。

群文阅读主要有以下三个步骤：确定主题、寻找文本，以及群文阅读的实际开展。首先，教师要选择与学生的学习生活相贴近的主题，这样可以有利于学生在阅读时与作者产生共鸣，主题的选择可以参照教材内容，例如，五年级上册Unit 4 Hobbies就可以作为很好的阅读主题。主题选择好后，教师可以发动学生一起通過各种渠道寻找与“Hobbies”相关的文本，这些文本可以是完整的英文文章，也可以是一篇文章中的一部分，只要是与主题相关的、适合小学生阅读的文本都可以作为群文阅读的素材。之后，教师可以将学生分为几个小组，各小组进行组内合作阅读，将多个围绕主题写作的文本同时进行阅读，并且阅读后根据不同文本的写作角度与作者风格进行有针对性地讨论。这一过程可以让学生在思维碰撞与交流中积累更多的阅读经验，并且自由抒发自己的意见。然后，教师可以让各小组选派代表上台发言，将本组的讨论结果和分析与其他小组分享，这一过程中教师可以及时对学生正确的阅读方法予以鼓励，也可以及时纠正部分错误的阅读思想。最后，教师可以抛给学生几个问题，如“If you were a writer， how would you combine your hobbies with your own experiences？”“Which article do you think is your favorite？ Give your reasons.”让学生带着问题继续思考，利用思考的过程实现学生阅读能力的二次提高。

（三）开展“读写结合”，推动学生两项能力同步提升

阅读与写作本来就是联系密切的教学内容，因此教师可以将二者融合进行教学。学生在阅读的过程中可以不断积累写作的素材，在写作的过程中可以反馈其阅读的水平，并且教师可以巧妙利用作文评价的过程，将作文评价的方式进行一定的转化，从而使得这一过程成为学生阅读能力再次提升的一种途径。教师可以让学生准备人手一本的“写作素材本”，让学生在每一次的阅读反思后，都将自己认为好的句式、合适的词语记录在素材本上，积累优质的写作素材。其实，这一过程并非仅仅为了让学生积累写作素材，更重要的是让学生在筛选和总结的过程中不知不觉中地对这篇文章进行不止一次地回顾，回顾的过程可以让学生反复揣摩好词好句、感悟文章深意，从而潜移默化地提高其阅读与反思的能力。学生在素材积累到一定程度时，就可以尝试进行专题性写作，写作的主题也可以是由教师根据教材的内容进行提供，类似于三年级上册Unit 3 My friends与Unit 4 My family都可以作为很好的写作主题。学生在写作的训练过程中就可以将自己阅读的经验及素材的积累进行施展和运用，教师通过学生的写作水平也可以侧面地掌握学生的阅读水平。在写作完成后的作文评价阶段，教师可以让学生以“互评”的方式展开评价，替换掉以往的“教师评价”。学生在拿到其他同学的作文时，以阅读的态度、评委的角度进行分析和体会，对他人的作品进行层次的划分、内容的精练以及主题的把握，最终给出中肯、合理的评价与建议。互评的方式不仅可以让学生通过评价来实现阅读训练，还可以让学生及时通过他人的作品来汲取他人的写作优点，不断丰富和完善自我。

对于小学生而言，具备基础的英语阅读能力是应当完成的学习任务。教师应当结合学生的阅读情况与实际学习需求，有针对性地制定和使用多样化教学策略，提高学生的阅读能力，在英语学习的道路上不断进行探究，逐渐提升自身的英语综合素养。