坚持问题导向，搞“实战”校本研修

徐逾钧

摘要：本文对问题导向式校本研修的目标设计、操作流程作了简要分析，以案例研究的方式对研修工作的组织策略作了重点论述，从实践研究的角度论证了问题导向式校本研修的必要性和有效性。

关键词：问题导向；实战；校本研修

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0026

校本研修是以学校为基点，以教师素养现状为培点，从教学实践中提炼出的有代表意义的问题出发，在学校组织下，把教师的教学与研究等要素整合在一起，促进教师自主研究、自主学习、自主发展的培训与研究过程。实践表明，一切不以问题解决为目的的校本研修都是低效甚至无效的。过去几年来，我校尝试“以问题为导向”的“实战型”校本研修模式，以提升校本研修的针对性和实效性，进而推动教师“在研究状态下的工作”，最终达成“立足实践研究、提升教研层次、共享集体智慧、提高教学效益”的根本目标，取得了一定的成效。

一、以问题为导向的“实战”研修的目标设计

重点指向教学中实际问题的发现与解决以及教师的专业成长，形成双线并进模式，一方面提高教师的问题意识，形成基于实际问题的教研主题；同时以教师成长中的问题为靶向，探索提升教师教研水平与专业修养的研修策略，达成螺旋式上升的三个梯级目标。研修目标实施路径如下：

教研专题“研”磨目标：发现问题→提炼主题→形成课题

成长专题“修”养目标：个性问题→学科修为→专业修养

二、以问题为导向的“实战”研修的操作流程

“问题导向式”校本研修以教研组为核心团队，通过实地调查，聚焦关键问题，提炼具有研究价值的主题，然后制订研修方案，结合案例（课例）观察、专题讨论等方式开展研究，探索问题解决的策略，形成指导实践的理念，构建“问题——主题——策略——理念”层级推进的研修模式。

“问题导向”实战研修操作流程。

三、以问题为导向的实战研修的策略推进

1.在集体备课中“协商问题”，以制度推进主题研修“持久战”

在日常教学实践中，教师时常会遇到问题与困惑，有时个人无法找到有效的应对办法。因此，我校实施集体备课，以“问题协商”方式开展研究，融合集体智慧，探讨更好的解决方案，实現集体智慧与经验的共享。

“协商问题”式集体备课流程。

2.在教学遭遇中“提炼问题”，时效触发主题研修“突击战”

“问题”是研究的对象，也是研修的起点，“解决问题”是研修的直接目标，而且遭遇了就要马上寻找对策跟进解决。因此，我们的研修要有打“突击战”的意识，讲求研修的时效性。清晰准确地研究主题，不仅使研修具有方向性，而且还会产生强大的号召力，集聚教师的研修能量，提高问题解决的速度、力度与效度。

（1）指向学科教学方法，提炼模式化问题

针对学科教学方法优化问题，我们既开展各类课型的基本教学模式探讨，同时各学科也组织开展各种形式的异构教学研究，比如同课异构、同师异构、同班异构、异生异构等，探索教学模式对教学效率的相关影响。

以我校语文教研组开展的“有效课堂”主题式校本研修为例，其教学模式主要由五大板块（流程）组成，如下图所示。

“有效课堂”主题式校本研修模式流程简述如下。

板块一：研究探讨，指向问题的发现聚焦。

采用“比较、分析、归类”的方法整理出具有一定的研究价值的问题作为研讨主题，然后团队成员集中开展讨论，提出各自的意见和看法，提炼出相应的观点或意见，并确定课堂研试人员。

板块二：交流设计，指向问题的改进探讨。

课堂研试人员根据团队意见及本班学生实际，发挥自己个性特长进行教学设计，在此基础上团队成员对教学设计进行研讨、交流、改进，发挥教研组集体互补的作用。

板块三：教学展示，指向问题的跟进解决。

课堂研试人员进行课堂教学展示，在展示中力求凸显集体提炼出的相应观点和意见，同时听课教师在课堂现场将自己的即时评价意见在评价单上同步展现出来，并进行课后交流反馈。

板块四：反思评议，指向问题的专题提炼。

课堂研试人员主题发言，内容包括对提炼出的观点是怎么理解的、在课堂设计中是如何体现的、在教学中执行得如何等，以及对本堂课教学的自我反思。与会教师结合自己所持观点对该课的课堂教学状况、教学效果进行再讨论、再分析。

板块五：完善提升，指向新问题的二轮研修。

由教研组长负责讨论意见的汇总、梳理，对各种想法或观点做总结性提升，最终形成课堂即时评价、听课后感、教学反思、教学案例等系列书面材料。研试者对探讨活动中产生的新问题再次整理，作为二度教学设计的主题内容，并实施二度课堂展示或形成反思文章，准备第二轮研修过程，从而使“有效课堂”模式呈现螺旋上升的特点。

（2）开展教学案例分析，提炼普遍化问题

针对阶段性教学中暴露出来的普遍性问题，需要针对性研究以帮助教师尽快寻找对策，解决问题。比较有效的方法即是教学案例研究。在查摆问题、提炼“主题”之后，通过教学案例进行教学现场化的解读，初步形成解决方案，然后对案例问题展开再设计、再研究，总结研究结论，提出下一步的整改方案再做针对性研修讨论，从而使问题解决的对策清晰而具体。

从2019年开始，英语人机对话列入我市中考考查内容，面对这一新事物，我校部分英语教师一开始未能摸索出有效的训练方法，一段时间下来，训练成绩不理想，学生训练积极性也不高。为此，英语教研组组织了一次课例教学活动，内容纪实如下。

研修主题：英语人机对话训练的问题及改进策略

教学过程：

一、教学案例展示

1.分析周末学生自主练习的成绩数据。

2.回放学生录音，分析训练中存在的若干典型问题。

3.开展训练方法指导：比如边听边记做符号，注意元音发音的准确度、饱满度和音长，改掉重复说的不良习惯，以完整句子回答问题等等。

4.开展针对性训练：设计练习进行当堂训练，并再次分析学生的问题，进行现场化指导。

二、教研组研讨

1.分析九年级全市人机对话模拟考试（2018.09.27）成绩数据。

2.结合课例，探讨2017学年以来在人机对话训练中存在的主要问题与对策。

3.教研组长汇总形成集体意见，建议下阶段实施如下两点训练策略。

（1）定期组织校内上机实训，加强集中辅导和个别指导。

（2）在课堂教学中渗透人机对话训练方法，比如模仿朗读训练、根据对话或文段设计选信息、回答问题、话题陈述及翻译等方式，将这些训练内容和训练方式与课堂教学相结合，在课内打好学生听说的基本功。

通过这一次教学案例研讨，教师较好地掌握了人机对话训练方法，改进了之后的训练工作，中考考查成绩也印证了训练方法的有效性。

3.在专业发展中“诊疗问题”，抱团展开主题研修“游击战”

校本研修担负着引领教师专业成长的使命，作为研修的主体，参与其中的每个教师都应该既是建设者，又是获益者。为了让研修促进每个层级的教师均有所提升，充分满足教师个性化发展诉求，我们以“抱团”成长的方式，因人制宜，因时制宜，搞研修“游击战”，让每个团队成为一个富有战斗力的“游击队”。

（1）“新生代”教师团队的“岗训式”研修

近年来大批年轻教师进入我校队伍，我们进行多渠道的“组团式”岗训研修，对青年教师开展全面的业务培训，促使他们成长提速。

我校开展青年班主任岗训研修，其中一项是“青年班主任周会”制度，周会流程基本如下。

①点面式跟踪微观，反映日常问题

重点对青年班主任的班级管理工作进行微观察，依托值周工作小结，以点面结合方式客观反映现象与问题。

②针对式重点剖析，指导共性问题

提出改进意见，开展有针对性的培训指导，每周着重针对其中1～2个问题进行重点剖析；之后跟踪观察这些新生代班主任在管理过程中的改进与落实，并再次给予指点。

③螺旋式评价指导，跟进新老问题。

当发现新问题时，开展新的一轮指导并在下一个例会上组织培训，通过螺旋式评价指导促进老问题和新问题的逐一解决。

三年以来新生代班主任快速成长，目前我校担任班主任工作的人员中有三分之二为入职五年之内的青年教师，多人成长为能够独当一面甚至“青出于蓝而胜于蓝”的管理能手。

（2）“中坚层”教师团队的“催生式”研修

“中坚层”教师作为学校教学的骨干力量，是学校教学质量的风向标，因此同样需要把这部分教师的研修成长作为重点，催生其更好更快地成长。我校依托“赛课”契机催生“高能磨课团”，形成固定的磨课团队，以学科带头人、学科教研组长组团开展学科组特色教研。

以下是我校语文学科“磨课团”的成长经历。

一稿设计，暴露问题：2019年我市组织农村语文教师优质课比赛，作为学校的中生代教师，学校推荐郑老师参加评比，在确定教学主题后，由郑老师独立备课，拿出教学设计第一稿。

二稿说课，改进设计：针对第一稿，教研组召集组员开展研讨，分工协作，共同备课，针对郑老师说课中暴露的问题，组员提出修改意见。

多轮试教，分块打磨：在集思广益之后，郑老师进行上课展示，组员再次听课评课，从教材解读、教学思路、框架结构、语言表述到内容阐释，反复打磨。在观课过程中，磨课组成员进行观评分工，微观式点评对赛课教师有了更微观的指导与分析。3月份，郑老师在全县比赛中获得第一名，被选送衢州市参赛。这期间，我校语文组继续协助郑老师不断地改进完善教学设计。

提升细磨，观照理念：4月中旬，在县语文教研员的组织下，郑老师来到龙游三中接受该校多位名师的指点，本着“精益求精”的态度，磨课团再次对其教学设计进行精雕细琢，既有基于理念、体现策略的一些改变，也有针对某个环节的细节性改进。

在磨课团的协作指导下，最终郑老师荣获衢州市农村初中语文优质课比赛一等奖。在这个过程中，不仅郑老师一个人得到锻炼，获得成长，同时也促进了整个团队教研水平的进步。每个成员都经历了在問题中研究策略、在研究中提升理念的完整过程，特别是分块打磨集聚众人之智慧，催生了“精品课”的诞生，教研组的特色研究也就在这样的磨砺中得以彰显。

（3）“高原型”教师团队“反哺式”研修

我校也有一定比例的高龄教师，针对他们普遍存在的丧失专业成长动力等诸多“高原现象”，适时对他们进行情感关怀，开展问题诊析，发动他们发挥特长，开展“反哺式”研修，充分发挥传帮带作用。

以童老师为例，多年来一直是学校优秀班主任的不二人选，随着年岁渐长，热情渐减，退意萌生。为充分发挥其示范作用，学校通过真诚的挽留说服她继续坚守岗位发光发热，每年都安排她带两个徒弟，一个班主任岗位的徒弟，另一个学科教学徒弟。徒弟们常常亦步亦趋地跟在她身边，观摩她的教育管理，聆听她的课堂讲学，从她身上汲取宝贵的管理经验和教学技巧，她也恢复了往日爽利干练的年轻时的模样，“师徒三人行”成为学校一道亮丽的风景，也成为其他新老教师合作的样板。

我们认为，以教师成长为本位的研修，可以针对他们年龄层、学科组的特性随机组合，开展小规模但又有实效的研修与助修活动，这样的研修方式形式灵动，时间机动，可以独立研修，又可以进行小分队的合作，像游击战一样各个击破，星星之火也可成燎原之势。

4.在大数据教学中“查摆问题”，归因指点研修“信息战”

在当前大数据趋势下，教师可以借助适当的技术进行教学数据的信息采集与分析，查找自身教學中存在的问题，并开展有针对性的教学诊断和分析，明确归因，于自身可改进教学方法，对学生则可加强个性化指导。

以下是我校“错题重组”精准教学模式的研修案例：

一、研修团队：

九年级科学备课组。

二、问题缘起：

八下期末考试九年级科学成绩“一分三率”排名全县初中学校中下水平。

三、问题分析：

1.分析数据，明确症结：对于多次训练过的考题学生仍然存在一定的错误率。

2.产生困惑，引发思考：如何改进训练方式以提高学生的解题正确率？

四、研讨对策：

运用“错题重组”训练方法，操作流程如下。

1.运用“极课”大数据技术分析，找出学生作业或测试中的高频错题。

2.安排人员设计该错题知识点的变式训练题。

3.教师再批改，学生再订正，教师再讲解。

4.加强个别化辅导，对后段学生要求当面订正，对中上学生要求当面说题，以展现其思维过程，教师当面点拨。

5.学生将错题整理成册，大考之前再复习巩固。

“错题重组”训练模式提高了训练的针对性，摆脱了“题海战术”模式，减轻了师生负担，受到了师生的一致认可，虽然只有短短的一年时间，也取得了比较显著的实训效果，展示了精准教学模式的威力：在2019年中考中我校科学学科有三项数据登上“超过全市平均值”红榜：优秀率排名第4名、及格率第9名、后20%率排名第3名。

坚持问题导向，这是校本研修的真实情境与正解方向。问题即研究，校本研修最应关注的是学校管理者及教师日常遇到的、亟待解决的实际问题，所以它需要主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题的经验、知识、方法、技术和理论；它不应囿于一般的、笼统的决策和解决问题的传统模式，而应在这种决策和模式的基础上具体分析学校的、师生的现状与实际，探寻出解决具体问题的具体对策，坚持把解决具体问题放在第一位，更强调已有的决策和理论都须受学校实践的检验、修正、补充甚至是证伪。真实的课堂，真实的学情永远是校本研修的主战场，坚持以问题为导向，搞实战研修，这样才能引导和帮助教师积累更多的实战经验，教师才有实实在在的专业真发展，质量才能有实实在在的真提升。

参考文献：

[1]李春华.名校校本研究创新力[M].成都：西南师范大学出版社，2010.

[2]阎亚军，刘信态等.北仑模式：区域教师专业发展探索[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[3]郑金洲.校本教研指导[M].北京：教育科学出版社，2002.

[4]徐亚君，叶敏芳等：https：//www.docin.com/p-701888197.html基于“问题解决”的主题式校本研修模式的研究.

[5]易安定.主题式校本研修再探[M].教学与管理（中学版），2016（8）. doi：10.3969/j.issn.1004-5872.2016.08.011.

（作者单位：浙江省龙游第三中学324400）