核心素养视域下高校本科体育课程设置的适应性研究——以厦门大学为例

王丽娟，何元春

（厦门大学体育教学部，福建 厦门 361005）

新时代的高等教育在不断改革中充满了压力与挑战。自2016年教育部首次将核心素养纳入课程标准以来，无论是基础教育还是高等教育改革的热点问题都是核心素养如何在各学科中实现。核心素养的研究对我国高校本科体育课程设置具有重要启示。高校本科体育课程的改革要契合个体和社会发展需要，课程变革要强化对教育信息的快速反应，要建构一体化的课程研究机制。核心素养在高校本科体育课程中如何通过体育教师实现，给高校本科体育发展带来了挑战和机遇。

1 核心素养的提出、概念和内涵解读

核心素养概念的提出始于20世纪90年代。1997年12月，经济合作与发展组织率先启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，旨在确定一组“Key Competences”，即当今社会研究的热点——核心素养。自此拉开了世界范围内有关核心素养研究的序幕。

所谓核心素养，就是个体适应日益复杂多变的21世纪社会需求并实现终身发展所需要的关键性、根本性和基础性的素养。素养具有更广泛的内涵，可看作由技能、态度和知识等组成。也正是这个原因，核心素养通常又被称为“21 世纪技能”。

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。核心素养框架以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自助发展和社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新6要素，具体细化为国家认同的18个基本要点。体育与健康学科核心素养是《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）中最重要的概念，也是普通高中体育与健康课程改革和发展的灵魂。《标准》中指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。基于此，本文认为体育核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德。（1）运动能力分为基本运动能力和专项运动能力，包括运动参与和运动技能；（2）健康行为包括身体健康和心理健康；（3）体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格。

2 核心素养视域下高校本科体育教师与学生的角色定位研究

有研究指出了新课程纲要下教师需要具备的主要技能，教师必须发展和增强教学实践经验、学习新的技能、增加新的知识。体育教师应从原来的执行者转变为一个教学的设计者、组织者、引导者和参与者。体育教师的专业能力、体育教师主体赋权、体育教师核心素养理念的更新是体育课堂与教学变革的内部保证。体育教师是学生发展学科核心素养的直接践行者和引导者，而学生既是施教对象也是理念与行为的执行者。体育课程要真正针对学生个体，以学生为中心，从心理层面充分鼓励调动学生的学习兴趣。

3 核心素养视域下高校本科体育教育特征研究

核心素养视域下教师能力需求发生了变化，教师角色定位发生了变化，课程设计导向发生了变化，教学组织方法及评价体系也要与之一同变化。体育教育不但是上体育课，还要把思想政治和意志品质的培养融入体育，育体育精神于运动中，培养大学生吃苦耐劳、坚韧不拔、团结协作、拼搏到底的精神。高校本科体育课程要有创新，结合新形式、新技术开设新课程。例如，开设功能强大的跳绳运动、毽球运动和冒险教育等。高校本科体育课程还要与校园文化相融合，使体育教育的内容丰富多彩，让大学生放下手机，积极参与校园体育文化的建设中，增加大学生的凝聚力和归属感。

4 核心素养视域下高校本科体育课程设置的适应性

4.1 厦门大学本科体育课程的适应性变化

2002年8月，教育部制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》是新时期普通高校制定学校体育课程教学大纲，也是进行体育课程教学改革和评价的重要依据。《纲要》第五条明确规定：“普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程（4个学期共计144学时）。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。”

根据《纲要》和核心素养的要求，厦门大学开设的本科公共体育课程从原来20多门选项课拓展到目前的58门，形成了民族传统体育、形体塑身与健身健美、户外拓展训练、小球类和大球类系列课程，构建了一个体现时代性、教育性、发展性、实用性、多样性、民族性、交流性、地域性和中国特色的现代大学体育课程体系。这一课程体系中每一个项目对培养核心素养下运动能力、健康行为和体育品德3个方面都有极佳的效果，从生理、心理、社会等多视角全面发挥了本科体育课程在高等学校中的地位和作用。厦门大学体育课程设置分类及名称见表1。

表1 厦门大学体育课程设置分类及名称

4.2 小 结

通过对厦门大学体育教学部部门负责人以及这些新兴项目的负责教师进行访谈，对厦门大学本科体育课程设置的适应性变化与收获总结如下。

4.2.1 坚持“以人为本，健康第一”的理念高校本科体育课程的更新及创新以学生为根本，应做到想大学生所想，满足大学生日益增长的多方位的体育技能需要。高校本科体育课程应开设成“体育超市”，项目丰富多彩、修课时间自由，让大学生能根据自己的时间自由选择授课教师和项目；高校可以将曾经需要大学生在大一、大二全部修完的体育课程，改为除大一第一学期要求修完规定的基础体育课1学分外，剩余的3个学分均可在大学期间的任一学期修完；同时大学生体育学分获得的方式不应仅局限于传统体育课上，可以是任选体育实践课学分或特色体育学分，如马拉松或游泳特色学分。

4.2.2 新增体育课程的特点要符合当代社会发展的需要户外体育越来越受到大学生的喜欢，如北方的冰雪项目和南方的水上项目。例如，厦门临海多山有独特的地域优势，便于赛艇、皮划艇、桨板、龙舟、帆船、潜水、攀岩等项目的开展。

4.2.3 高水平的体育教师是课程实施的保障厦门大学体育部近年来新招了一些运动技术水平较高的体育教师，如皮划艇、跆拳道、健美操和羽毛球项目的教师都是国家队前队员。厦门大学体育部也把有能力的体育教师送出去培训，开阔其视野，提高其水平以保障体育课程的顺利开展。例如，帆船课和潜水课教师到国外接受培训考证。技术水平较高、教学经验丰富的体育教师能吸引大学生选修喜欢的体育课程，提高大学生参与体育课程的积极性，因此高水平的体育教师是高校本科体育课程实施的保障。

5 建 议

5.1 高校本科体育课程要根据地方特色和优势，紧跟时代要求，把课程设置多样化，增设影响力大且能提高大学生核心素养能力的项目，增设有地域特色的体育课程，如赛艇、皮划艇、桨板、龙舟、攀岩、击剑、动感单车、射艺和飞盘等项目。

5.2 应大力加强高校体育教师的继续教育培训，提高体育教师的教学能力、设计能力、组织能力、引导能力和体育与医疗结合的能力。在体医融合的大背景下，体育教师不但需要掌握最新的运动项目与技能，还需要不断学习运动医学、运动生物力学和康复治疗等交叉学科的知识，成为合格的体育与健康教师。

5.3 高校本科体育课程的设置要与各运动社团和协会紧密结合，大力宣传和吸纳新会员带动项目发展。在课堂上鼓励大学生参加每年的全校比赛，要真正能引起大学生的运动兴趣，培养大学生的运动自信及面对困难处理问题的能力。