初中乡土地理校本课程开发探究

姜利娜

【摘要】校本课程是作为国家课程、地方课程的一门补充课程，其设置能够为学生更加深刻地认识所在家乡、认识学校、多元发展起到非常重要的作用，但在校本课程开发过程中也存在着诸多问题，本文以《畅游番禺》为例将介绍该校本课程开发的理论基础、一般原则、可行性、课程设置等，并提供一个探究课题案例，以期为初中乡土地理校本课程的开发提供一些参考。

【关键词】初中;乡土地理;校本课程开发

校本课程作为基于校本的一门课程，对于学生自身的参与度要求较高，无论是杜威先生的“在做中学”还是陶行知先生的“社会即学校”，都强调实践对于学生的重要价值，因此，开发基于本地区、本校教育资源的校本课程成为学校发展的必然之举。

地理作为初中阶段的一门兼具生活与科学的学科，能够在学生的区域认知、空间思维以及地理实践力的提高方面建立基础，同时，地理作为一门生活类学科，其多元的研究方向和素材，更加便于整合学科知识，建立校本课程研究的整体构架。

但是，在实际的初中乡土地理校本课程开发过程中，笔者也发现了目前存在的一些问题：较为突出的是校本课程的开发脱离学生实际生活，校本课程作为国家和地方课程的第三级课程，有其突出的特点即是“校本”，即根植本校，能够基于本校和本校周边的教育教学资源、突出本校的特点并能够为本校师生服务。但是在实际开发的过程中，却出现了校本课程的内容的泛化，脱离本地区实际情况，没有创新特色的情况。此外，校本课程的开发还出现了课程内容过于浅表化，没有经过深度的挖掘，课程内容设置没有逻辑和条理，仅是资料的堆砌，课程目标不明确、课程实施流程不清晰、缺乏课程评价等情况。

笔者经过大量的文献研读，并经过本校校本课程开发经验积累以及与周边学校校本课程开发团队的访谈，总结了一些校本课程开发的经验，现以《畅游番禺》乡土地理校本课程开发为案例进行介绍，以期能够为初中乡土的地理校本课程开发尽自己的一点绵薄之力。

一、《畅游番禺》乡土地理校本课程开发的理论基础

（一）认知——发现学习理论

布鲁纳的认知发现学习理论强调学生在整个学习过程中的主动性，也就是强调学生学习的内在动机，有了这个内在动机，学生的学习就会事半功倍。其实，这里的内在动机更是我们平时教学中强调的激发学生的好奇心和求知欲，兴趣是最好的老师，学生对学习、对探究的问题产生足够的兴趣，就会化被动接受知识为主动探求真理。所以，如何激发学生的学习兴趣，为学生提供探究素材、营造探究的实践环境就是我们教育过程中一个关键问题，而乡土地理校本课程的开设就是以学生熟悉的身边现象、案例为基础，让学生主动去发现熟悉事物背后的科学，这样更加能够让学生身临其境，亲身感受，因此，也具有更好的学习效果。

（二）建构学习理论

建构主义的知识观强调知识的动态性，即知识不是最后的答案，它通常知识对现实的一种表征、假设或者一种合理的解释;而建构主义的学生观更是强调学生不是信息的被动接受者，而是主动建构者。当今社会，各种信息瞬息万变，我们要培养的不是死读书、读死书的学生，而是能够进行合理质疑、大胆质疑，能够主动探究自然未知的学生。

初中乡土地理校本课程的开发更强调学生的主动参与，没有升学考试的压力也给予课程更多的自由空间，因此，更加有利于学生利用已有资源进行知识的意义建构。

二、课程开发的原则

（一）地理学科原则

校本课程虽然有其综合性的特点，但是，在具体开发中，更应该有突出的引领学科，乡土地理校本课程应该以地理学科为主线，体现其学科的专业性，反映地理学思维，并从地理学的整体性和区域性特点，为中学生的地理知识、能力、思维的培养起到辅助作用。

（二）科学性原则

一门课程的设置，最重要的是要有科学性，课程的设置要符合学生的课业要求，课程的内容设置满足学生认知发展规律，能够在其“最近发展区”内，是学生通过探究、经过知识的整合能够学习到、掌握到的可及知识，同时，课程的整体构建科学、严谨、能够循序渐进。

我国初中学生的年龄阶段大部分在11-16岁之间，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该阶段的学生处于“形式运算阶段”，该阶段儿童的开始不依赖与具体的可感知的事务，思维开始活跃和发散，不再拘泥于内容，其实反映的是儿童独立思考、独立认知的发展，从小学阶段的依赖性逐渐由自己的想法、开始对其遇到的问题、接触的知识能够深入思考、开拓思维。因此，在该阶段，校本课程的设置应该充分考虑本校学生的特点、对于七年級、八年级、九年级的学生设置的校本课程应该针对其成长的特点进行分层。

（三）可操作性原则

课程的设置能够在本校可设置的范围之内。比如，本校《畅游番禺》校本课程的设计内容和资源是依托广州市番禺区的自然和人文旅游资源，教师则是依托本校教师资源，在课程开发之前对本校教师能力进行整体评估，可以达到课程开设的师资条件、同时，对主要领导进行访谈，得到校方各方面的支持，课程的开设也有必备的场室和课时安排，使该门课程具有可操作性。

（四）创新性和趣味性原则

课程的设计有其突出特点，校本课程就是要在学校中，根植学校，因此，在校本课程的设计过程中可以融入学校的校园文化、有学校自身的特色，有其区别于其他同类课程的创新之处。同时，初中学生对新鲜事物有其好奇心和求知欲，但是关注点一般是那些充满趣味性、能够激发其学习欲望的知识或者事物，因此，课程的设计最好是能够具有趣味性，为学生提供自由、轻松的平台，这样才能在学生已有的学科课程学习压力之下解脱出来，在另一种欢乐的、充满趣味性的环境中进行学习，体验学习的快乐。

三、《畅游番禺》乡土地理校本课程开发的可行性分析

（一）学校所处地区的旅游资源丰富

学校所处地广州市番禺区，是中国龙狮文化之乡、中国飘色文化之乡、岭南画派发源地、广东音乐发源地。无论是自然风光还是人文旅游资源都是非常丰富的。

番禺现有对外开放的旅游景区20多个，国家级景区众多，丰富且具有特色的旅游资源为本校本课程的开设提供了丰富的素材资料和实践基地。

（二）学校具备开设该课程的师资团队

该校本课程的师资团队采用“1+x”模式，1是由本校教师担任，而X则由家长、旅游区工作人员和大学讲师或者校友担任。广铁一中天成中学则是由广铁一中教育集团全面管理的公办中学，学校地理科组师资力量雄厚，且具有多年开设综合实践课程经验，完全具备开设校本课程的能力。

（三）其他条件

学校配有地理园、地理探究室、图书馆等等先进的教育教学场室，功能齐全、设施一流。学校、番禺区和广州市图书馆、电子阅览室等为学生提供可搜索文本资料的场所。除此之外，学校领导对于该校本课程的开设给与大力的支持。

四、课程设置

（一）课时设置

《畅游番禺》校本课程课时设置

开设年级 课时 总课时

七年级 2课时/周 20课时

八年级 2课时/周 20课时

（二）课程组织形式

1.常规课程

常规课程一般在校内课室进行，包括课程的基础知识的学习、研究方法的掌握以及师生间关于问题的探讨，如旅游地图的阅读、旅游区相关规定的介绍、案例调查的一般方法、问卷的设计、学案的完成等。

2.实践课程

该部分课程主要是为了锻炼学生在生活中、自然中的综合能力，主要在校外开展、包括校外观察实践、基地实践课程、科技馆、文化馆的学习、社区的走访等等。

3.隐形课程

学生利用校外资源的自主探究、家庭课程等。比如学校的线上课程、家校合作课程、假期实践等。

（三）选课要求

课程选修要求分为必修课和选修课。《畅游番禺》设置为选修课，学生根据自身的兴趣爱好和研究意愿自主选择该门课程。

五、《畅游番禺》校本课程案例介绍

《广州市番禺区旅游资源开发现状的研究》

指导教师：          研究组成员：

一、引言

广州市番禺区所在的位置十分优越，其身处广东省的中南部，在美丽的穗港澳的中心位置。番禺的历史也是特别的源远流长。农业方面，从种植到加工到最后的成品都颇具特色，工商业发达，是著名的“鱼米之乡”，也是岭南文化、音乐的发源地之一，素有“文化之乡”的美誉。

得益于得天独厚的自然环境和别具特色的南国风情，源远流长的历史文化，为数众多的名胜古迹，丰富多彩的文化娱乐，近几年番禺区旅游业发展迅速。

本研究课题首先对番禺区旅游资源进行多方面查阅、收集，整理出番禺区旅游资源目前已经开发的现状;之后通过调查旅游局、当地居民、旅游区工作站等了解目前旅游景点存在的问题，并针对问题提出解决方案;最后对番禺区旅游业的发展提出建议。通过该课题研究不仅提高学生对番禺区旅游资源的认知、提高自身综合能力，更希望为番禺区的旅游业发展尽到一点绵薄之力，增强学生的家乡自豪感。

二、研究内容

1.番禺区旅游资源开发基本概况

番禺区的主要自然景观

番禺区的主要人文景观

2、番禺区旅游景点目前存在的主要问题、成因、对策

問题：

原因：自然原因、人为原因

对策：工程措施、预防措施 等

三、研究计划进度和期望成果

2019 年 1月：确定研究课题

2019年 2月：通过查阅期刊、报纸、网络和走访番禺区相关部门，完成课题研究资料的搜集和整理工作

2019 年 3 月：地理教师访谈

2019年 4月：结束课题研究

2019 年 5月：完成课题研究报告、制作番禺区旅游景点书画、手工作品等。

总之，通过乡土地理校本课程开发不仅能够为学生提供更加多元、丰富的课程平台，更加能够促进教师的成长，为学校的特色发展添砖加瓦，值得在学校教学中积极开展。

【参考文献】

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[10]番禺区百度百科 http：//baike.baidu.com/item

[11]番禺区旅游网 https：//baike.so.com/doc/2366007-2501808.html