自主学习促进小学生高阶思维的策略研究与实践

杨斓

【摘要】本论文通过研究齐莫曼自主学习理论和布鲁姆的教育目标分类学为理论基础，以把英语教学“拉长”“拓宽”“加深”为目标，围绕学生学习的自主能动性、元认知学习策略、高阶思维与创造性学习能力的培养，分析教师如何通过自主学习培养小学生高阶思维能力。阐述如何运用“四个以”的教学策略指导教学实践，建构了“自主学习教学模式五环节”图。

【关键词】自主学习;高阶思维;策略研究;课例实践

我国《基础教育课程改革纲要》明确教师在教育教学过程中，积极改变学生机械训练、死记硬背、被动学习的状态，积极培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。基础教育新课改三大理念中，通常认为自主学习体现学习的内在品质，探究学习体现学习的手段途径，而合作学习体现学习的组织形式。因此自主学习的优势充分彰显，迫切需要一套自主教授模式的建构，使“教”最终达到“不教”，不教也能学。1989年，美国的齐莫曼（Zimmerman）完善了其自主学习理论模型。齐莫曼还提出了六维度的自主学习研究框架。

新时代所必需的技能中，高阶思维能力是当代国家人才培养的重要指标。在中国学生发展核心素养的大背景下，如何培养学习者的高阶思维能力，已成为当代社会关注的核心问题。约翰·杜威（John Dewey）认为，在思维发生的过程中，“问题”是激发高阶思维产生的最大动力来源。布鲁姆（Bloom）对学习者思维能力进行探究，将认知目标分为知道、理解、应用、分析、综合、评价六个等级，他认为“分析、综合、评价”指向高阶水平的认知发展。在以布鲁姆（Bloom）的教育目标分类学为理论基础影响下，以中国学生发展核心素养之英语学科素养为目标，研究小学英语课堂教学中如何推动学生的高阶思维，开展深度教育学习，通过研究英语阅读培养学生思维品质，不仅对培养学生英语思维品质，促进学生综合实践能力，也对英语教育本身具有着深远的意义。纵观国内外，在自主学习如何促进学习者高阶思维能力方面的研究领域侧重有所不同。国外学者在自主学习如何促进高阶思维能力方面的研究偏理论，每种理论观点在不同时期都取得了重大成就。国内在自主学习如何促进学习者高阶思维能力方面的研究多是对自主学习实践的研究，主要针对比较具体而微观的层面，多是对基础教育阶段的具体学科教学实践中遇到的实际问题而展开的研究，重实效性，剖析不同学段学生自主学习意识的提高和有效学习方法。

随着社会发展的进步和教育环境的不断改善，小学中高年级学生心理意识逐渐成熟，学业发展规划意识逐渐形成，在所学学段的学科学习过程中有较强的目标概念。但是，也存在一部分学生单纯由于学习素养低，学习成绩差而随遇而安。因此，以学生为本，我们要把教育拉“长”些，把教育拓“宽”些，把教育挖“深”些，在小学英语学科教学过程中，积极探索如何通过培养学生自主学习能力，在英语学科教学实践中发展学生深度思考能力研究具有深远意义。下面我将阐述自主学习促进小学生英语高阶思维可采取的教育策略。

一、以激发动机为前提

动机的形成离不开自我效能感，这种效能感使个体相信自己有能力完成某件任务，其强弱不固定，视具体任务而定。在日常活动中，我们通常采取的做法如：通过让学生个体通过一段时间的付出和努力获得成功，那么这是他亲身获得的成就;树立一个身边的某同学某一正面行为表现做比较，这是找到一个替代性经验;还有给予及时的、积极的评价，这样的言语说服也能帮助形成自我效能感。除此之外，在培养策略上还可以通过设置合适的学习目标、增加挑战频次、降低对成功的评判标准、调整难度顺序、正确归因，例如引导学生归因于努力、运气、任务难度，而要避免把失败跟能力联系在一起等等。

二、以发展元认知能力为重点

元认知策略关系到学习者如何选择、监控和应用他所新建构的认知策略。其中元认知监控是指对自己的认知活动进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程，包括我们制定或重置计划、实际控制、检查结果或采取补救措施等环节。在自主学习过程中，我们重视目标设置的合理性，这在自主学习之初就起着调控學习过程和学习策略的作用。在学习活动中能设置可行的、难度可控的学习目标，对自主学习具有更大的推动作用。举例：四年级学生给自己设置作业目标时，会出现“完成以下作业 ”、“用20分钟仔细完成以下作业”两种目标设置模式，不难发现，后者的时间设置使学生从整体上有一定的把握，对自身学习效能有一定要求，是从主观与客观上考虑作业实际难度后设置的，在这两种目标设置下的自主学习效果是不同的。

三、以思维训练为中心

相较于信息大爆炸的今天，在过去知识更新相对缓慢的背景下，接受性学习使人受益于凭直接和间接经验高效解决问题。现代教育为适应当前经济社会的迅速发展开展素质教育改革，探究性学习方式不仅有利于培养学生的创新能力、实践能力和合作能力，而且有利于培养学生的科学态度和科学道德及对社会的责任感和使命感，因此备受认同和推崇[5]。然而改革非一蹴而就，探究性学习在我国基础教育的开展将会是个长期的过程，需要家庭、学校同社会各方面的努力。因此，结合两者的优势，我更善于使用接受性的探究学习模式，站在教学主体（即自身）、媒介（即我所教内容）、教学中心（即我的学生们）这三个角度分别拉三条主线，以思维训练为中心的可接受性的探究学习模式的三条主线为：教线（教师角度），问题线（教学材料角度），学线（学生角度）。

应广东省十三五立项课题“阅读与思维”中期汇报课例展示需要，笔者在今年四月份以一堂小学四年级英语阅读课Pauls Elephant Pendant受到了观摩专家、教授和在场老师们的赞赏与认可，现大致谈谈我在这节课例展示课上是如何利用自主学习促进小学中高段学生高阶思维，展现校本特色的设计思路。设计初，以布鲁姆的教育目标分类学为指向，守住“教线”，先制定教学目标：

1.Knowledge objectives：

-Be able to understand and apply the main words（tusks，ivory，pendant）and the sentence patterns of comparative and superlative.

-Be able to understand the story context through various reading strategies.

2.Ability objectives：

-Be able to analyze the reason why Paul gave the pendent back to Mrs Pencil and develop critical thinking.

-Be able to evaluate the danger that wild animals are facing and write a short passage about wildlife protection.

3.Emotional objectives：

-Be able to realize the importance of protecting wildlife and living a healthy life.

在教学法的选择上，我拉上“学线”。选择了学生最习惯的P-W-P阅读教学法做教学活动设计，过程中尤其注意“原汁原味”的语料输入、重视学生学习动机的生成、引导有效问题的提出、指导重难点的突破、升华情感目标促思维发散、并指导自主作业巩固自主学习能力。

随着教学步骤的推进，自然延伸“问题线”。以关键词Who/What/Does引导学生质疑创设问题情景，例如Who gives a pendant to Paul？等，学生自主解疑后在问题情景中串联故事主线，以关键词How/Why引导学生进行自主的多策略阅读，How do hunters make pendants？ Does Paul still like it after travelling？ Why does Paul give it back to Mrs Pencil？抓住主人公Paul对一块老师送给他的漂亮的象牙吊坠的感情变化发现问题、提出问题、解决问题、反思问题为重点，逐一板书呈现。

问题分析的过程由浅入深，深入浅出，从生活实践中发现语料到反思问题得到感悟，在解决完“是什么”的问题后，课堂聚焦人与自然和谐发展中的“为什么做”和“怎么样做”，四年级的学生当堂就能将所思所感灵活运用到其他的生活场景中，本课的课时设计便帮助学生在当堂练习中生成了分析、评价、运用等指向高阶的思维能力。

四、以优化课堂结构为突破口

凭教育者讲授为中心的教学模式不利于学生自主探究与自主学习，这样的课堂模式老师讲讲划划，学生读读背背的占比过高、或是有讲无练，讲练脱离、缺乏高阶思维的培养策略、难以保证学生思考的时间、空间和独立性。《基础教育课程改革纲要》提醒我们把教学的科学性、艺术性和技术性统一于一个课堂结构中，并通过课时整体设计体现出来。基于人本主义，“教”应当为“学”创造充分的自主空间，满足个性化的学习需求;基于认知主义，学生只有明确自己的目标并获得所希望的成果时，学习才是成功的;基于建构主义，学生能够在已有的知识积累的基础上对新知识重新编码理解，形成自己的新知识。自主学习教学模式将可创新性转化为创新能力，要求我们老师熟练运用人本主义学习理论、认知主义学习理论及建构主义学习理论。因此课堂结构可以用“自主学习教学模式五环节”呈现（见下图）。自主学习教学模式不可忽視评价，重学习目标的达成，更强调对知识建构过程的评价。课堂运用自主学习模式的教师不妨从学生的学习能力或努力方向反馈，也可从任务难度方向或者运气因素反馈。

国外对自主学习的研究可以追溯到古希腊时期，而我国自主学习的研究也可以上溯先秦时期。20世纪 60 年代和80年代，国外和我国相继进入自主学习的系统研究阶段。在网络技术高度发达的今天，自主学习与高阶思维的相关理论的研究成果能更好地创新教育教学方式方法，在面向未来的个性化教育体系中，自主学习促进学生高阶思维的培养策略研究还将不断推进与实践，促进我国基础教育更好更快发展。

【参考文献】

[1]基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报.2001（002）

[2]王靖，崔鑫.深度学习动机、策略与高阶思维能力关系模型构建研究[J].远程教育杂志，2018，36（06）：41-52.

[3]王晓梅.浅谈培养元认知能力的意义与途径[J].运城学院学报，2006（03）：73-74.

[4]地丽热巴·克依木，赵宏，安哲锋.远程学习者自主学习能力自评量表的结构分析与编制[J].现代远程教育研究，2010（03）：43-47.

[5]耿红卫，李伟.接受性学习与探究性学习方式的有效整合[J].漯河职业技术学院学报，2011，10（03）：119-121.

[6]李颖.过程评价驱动下学习者英语自主学习模式构建[J].当代教育理论与实践，2015，7（10）：137-139.

[7]胡景岚. 基于数学经验的教学设计[D].华中师范大学，2018.