基于微信公众平台的《通信原理》翻转课堂教学实践

张红霞　丛梦龙

摘  要：本文以通信原理课程为例，针对传统教学模式存在的问题，对通信原理课程的教学模式进行改革，将移动学习和翻转课堂结合起来，利用目前使用广泛的微信公众平台实施翻转课堂教学。实践结果表明，基于微信平台的翻转课堂教学模式在激发学生兴趣、培养学生分析和解决问题的能力等方面均有明显优势。

关键词：通信原理  微信  翻转课堂  教学模式

中图分类号：TN911-4;G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）06（c）-0141-04

Abstract： Taking the communication principle course as an example， aiming at the problems existing in the traditional teaching mode， this paper reforms the teaching mode of the communication principle course， combines mobile learning with flipped classroom， and uses the widely used WeChat public platform to implement flipped classroom teaching. The practice results show that the flipped classroom teaching mode based on WeChat platform has obvious advantages in stimulating students' interest and cultivating students' ability to analyze and solve problems.

Key Words： Communication principle; WeChat; Flipped classroom; Teaching mode

《通信原理》是電子信息和通信类专业的一门重要专业必修课程，本课程的教学目标与任务是使学生掌握通信的基本概念、基本理论以及基本分析方法，熟悉通信系统的组成和工作原理，了解通信系统中各主要组成部分的实现方法，培养学生对通信系统的分析与设计能力，以便为后续课程打下重要基础。该课程理论性强、公式推导和证明过程复杂抽象、学习难度大。在教学过程中，普遍存在学生学习兴趣不强、学习积极性不高、教学效果不理想的现象。在新工科以成果为导向的教育理念下，要实现培养实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质综合型人才的目标，现有传统教学理念与教学模式显然不能满足要求，因此如何对《通信原理》课程的教学模式进行改革是一个急需解决的问题。

1  翻转课堂与微信公众号结合的可行性

1.1 翻转课堂研究现状

“翻转课堂”起源于2007年美国科罗拉多州的一所高中，该中学的两位化学教师先将上课视频上传至网络，使学生能够在家看视频、听讲解，然后再利用课堂讲授时间来辅导学生完成作业或实验，这种教学模式颠覆了“课上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯，并取得了良好的效果。而“可汗学院”的创立，推动了翻转课堂的普及，使翻转课堂走向了世界。2011年以后，随着“慕课”的崛起，翻转课堂在课前的教学内容与教学方式上发生了很大的变化并增加了“互动与反馈”和“在线学习社区”环节，将翻转课堂与慕课相结合，使线上学习更加具有“沉浸感”和“参与感”[1]。

近年来翻转课堂的教学模式受到国内教育界的广泛关注，我国教育界专家针对翻转课堂的教学模式、实施方案及面临的挑战和发展等方面都进行了大量的研究[1]，翻转教学模式日益成熟，尤其是在基础教育领域的初高中教学中应用较多[2-4]，有许多成功案例值得借鉴，此后高校教育工作者也逐渐开始尝试将翻转课堂的教学模式应用到各个学科，并取得了一定的效果[4]。随着高校校园网络的不断建设和移动通信技术的发展，考虑到大学生的生活和学习习惯，利用移动终端进行翻转课堂教学是一种新的尝试。相比较于传统教学模式，翻转课堂的作用与效果主要体现在以下几方面。

第一，翻转课堂能更加体现混合式教学的优势。学生课前通过线上学习，在课堂上进行交流、讨论的混合式教学方式，本质上说就是翻转课堂的教学模式，再者目前丰富的教学资源也同时为翻转教学提供了有利条件。

第二，翻转课堂更加符合学生的学习规律。线上微视频资源丰富，一般由知名专家进行讲解，学生在学习时有更大的自主性，而在做题时，又会发现有许多问题理解不透彻，需要和同学沟通讨论及教师的进一步讲解，翻转课堂正符合学生的这一需求。

第三，翻转课堂实现了“以学生为中心”的教学目标。课前，教师通过设置预习问题，使学生在学习时通过自行解决问题达到建构知识的目标[5];课上，教师对学生进行分组，并分配探究题目，通过小组成员交流讨论共同完成学习任务，充分体现了学生学习的自主性，教师的职责由知识的传授者转变为教学指导者、帮助者和评价者。

1.2 基于微信的翻转课堂可行性分析

随着4G技术和智能移动终端的应用，信息技术已深入到教育领域，对教育技术和教育模式也产生了一定影响，基于移动终端的学习逐渐为人们所接受，将移动终端的学习功能深入挖掘结合“翻转课堂”的教学模式，能够有效利用碎片化时间进行课前学习、知识扩展、课后讨论等活动。

微信（WeChat） 是腾讯公司于2011年推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，支持语音短信、视频、图片和文字信息的传送，同时提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能。截止到2020年第二季度，微信已经覆盖中国94%以上的智能手机，月活跃用户超过12亿。鉴于微信的强大功能，对其中的教学功能进行深入挖掘，总结如下：首先，微信可以提供师生、生生之间可以通过语音或文字进行群聊私聊或者视频聊天，同时也能用实时对讲机进行对讲、通过朋友圈发状态和评论来沟通交流;其次，通过微信的这些功能，教师可以对学生进行帮助和监督，从而对学生实施形成性评价。微信所能利用的教学功能描述如表1所示，除此之外，微信中的小程序如微助教等也可为教学带来许多便利，利用微信平台能够更好地实现通信原理翻转课堂的教学。

教师利用微信公众平台上传教学资源指导学生进行课前自学，提升了课堂效率，更有利于教学目标的实现。相关研究表明，基于微信平台的翻转课堂教学模式在促进学生自我教育、主动参与等方面的优势明显[2]。

2  基于微信公众平台的通信原理翻转课堂教学实施

2.1 课前预习

在课程开学前首先进行公众号平台建设，通信原理学习公众号包括课程介绍、课前预习、单元测试、思政微课堂几个模块。其中课程介绍栏目从课程地位、目标、教学安排、课程大纲等几方面对课程进行总体介绍。

一般在上课前3天左右发布学习任务[6]，包括本节课的课程目标、重点、难点、思考问题几个方面，学生通过课前预习模块下的目录找到相应的预习内容进行自主学习，学习时间根据学生自身情况灵活，预习内容后有2～3个测试题，通过测试统计学生和教师均可了解预习情况。根据课程教学目标在预习时以问题为导向，以小组为单位（每组5～6人）布置思考问题，培养学生思考和解决问题的能力。

2.2 课堂教学

与传统灌输式讲授不同，在翻转课堂教学模式下，课堂教学的主角是学生。学生按小组进行排座，每次上课座位相对固定。首先，各组根据任务选出小组代表对本节课知识点进行总结、归纳，小组其他同学可进行补充或更正，之后由教师将本节课知识点进行归纳和总结，针对预习和学生总结情况进一步对难点内容进行分析讲解。然后教师提出讨论问题，分小组进行讨论并派出小组代表给出讨论结果，教师则主要负责对讨论结果进行评价和总结，同时对存在的普遍问题进行解答。最后，结合知识点联系实际应用对课本内容进行扩展，调动学生兴趣，培养学生深入学习的积极性和主动性。

2.3 课后复习与巩固

有效的复习有助于巩固所学知识。课后通过微信公众号平台单元测试模块发布小测试和课后习题，其中课后习题通过小组互批的形式给出成绩。同时在微信群中可对习题遇到的问题进行讨论、交流，真正实现了知识的内化。

3  基于微信的通信原理翻转课堂效果与挑战

3.1 效果总结

在传统的教学模式下，学生通常课前不进行预习，或者预习情况较差，上课时主要是以教师为中心的课堂讲授，由于学时有限，课堂互动讨论时间少，学生互动效果较差，部分学生甚至听不懂教师讲课内容，即使课上认真听讲的学生，对知识的理解也只是停留在表面，当遇到实际问题时并不能利用所学知识进行解答。

采用翻转课堂教学模式后，课前学生根据预习任务书进行预习，通过预习自测学生和教师可以了解预习情况和知识点的掌握情况，课堂上通过学生自己归纳总结教师补充，再根据问题进行进行小组讨论得出结论，课后通过习题对进行知识的巩固。通过对2017级和2018级电子信息工程与技术专业的2个班采用翻转课堂教学模式，期末考试平均成绩、及格率和优秀率等指标对照如表2所示，结果表明，以微信为载体的翻转课堂充分了调动学生学习的积极性，取得了较好的教学效果。

3.2 需要注意的问题

在基于微信的通信原理翻转课堂建设过程中，首先需要熟悉教学教材、大纲并注重结合本校学生的学习水平设计教学内容，在公众号上发布的教学资源一定要丰富多样，微视频时间不能过长，发布的PPT最好带语音和文字的讲解。测试题和课后作业，以及学生的留言和评论等要做到及时评判和反馈[7]。应注重平时成绩的占比（一般不能小于30%），同时制定严格的考核措施，才能保证学生自学的积极性。教学初期，可能会有学生不配合教学安排，因此需要在微信中群发提醒，同时对学生的参与情况进行实时反馈。最后，要想充分利用公众号扩展学生的视野、进行思政教育，就要注重结合当今热点问题引起学生的思考，培养学生探索未知、追求真理的责任感和使命感，激发学生的爱国情怀和使命担当[8，9]。

4  结语

实践教学表明，基于微信公众号平台的《通信原理》翻转课堂教学模式能够充分利用碎片化时间，提升了课堂教学的效率和质量。基于问题导向的教学方法，充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生分析问题和解决问题的能力，同时培养了学生查找资料、团队合作、语言表达等多种能力。这种教学模式符合“新工科”人才创新能力培养的教学理念，对提高学生的知识应用能力和创新能力起到了至关重要的作用，为培养应用型人才奠定了基础。

参考文献

[1] 何克抗.从"翻转课堂"的本质，看"翻转课堂"在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[2] 刘丹桦.微信公众平台在中学地理教学中的应用[D].武汉：华中师范大学，2017.

[3] 李成恩.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在高等教育中的应用探究[D].重庆：重庆师范大学，2015.

[4] 曹琼.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[5] Meehyun Yoon，Janette Hill，Dongho Kim.Designing supports for promoting self-regulated learning in the flipped classroom[J].Journal of Computing in Higher Education，2021，33（4）：398-418.

[6] 边玮玮，孔雨佳，郑爱丽，等.基于微课和微信的翻转课堂模式在医学实验课程中的应用探索[J].中国高等医学教育，2018（1）：24-25，27.

[7] 包书茵，宝鲁尔，于丽君，等.基于“互联网+POA”构建药理学课程教学设计[J].内蒙古民族大学学报：自然科学版，2020，35（6）：541-545.

[8] 孙佳佳，杜冰，张海君，等.通信原理课程思政建设的研究和探索[J].计算机教育，2021（1）：85-88.

[9] 李洁.“网络授课+课程思政”的混合式教学设计研究——以電工电子基础课程为例[J].科技资讯，2020，18（26）：38-40.