培植良好的语感,唤醒语言文字的灵魂

2021-10-30 02:35陈碧霞
科学与生活 2021年19期
关键词:享受唤醒体验

陈碧霞

摘要:《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语感,是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,是语文水平的重要组成部分,是对语言的有效性或合适性的感觉。现行语文教科书以课标为依据,注重培养学生的创新能力和实践能力,加强语言文字运用。笔者作为语文老师,在日常教学中认为,用好教科书,加强朗读训练,培植良好的语感,可唤醒语言文字的灵魂,提高学生语言文字运用能力,提升学生的语文素养。

关键词: 语感,体验,传播,唤醒,享受

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语文课程,就是要立足教科书,培植学生的良好语感,加强朗读指导,用声音唤醒文字的灵魂,以文字为桥梁,达到杨绛先生所说的:“读书好比串门儿——隐身的串门儿。”这种阅读境界。让言为心声,激发出语言文字灵魂,提升学生的语文素养。

一、直接地感悟语言文字,体验文字的精髓

部编教材习作单元中的精读课文,直接指向表达,强调从阅读中学习表达。教学此类文章,强化诵读训练,可以让学生直接地感悟语言文字,体验文字的精髓,是培养学生良好语感的良机。例如《夏天里的成长》,这篇课文是部编教材第十一册的习作单元的第一篇文章。作为习作例文,教学时,笔者扣住单元主题要素,引导学生找出中心句,以朗读的方式,体会文章是怎样围绕中心意思写的。这篇文章的第一段就是文章的中心,教学时,我让学生用朗读的方式来体会课文是怎样围绕中心句写的:“生物从小到大,本来是天天长的,不过夏天的长是飞快的长,跳跃的长,活生生的看得见的长。”因为 “夏天是万物迅速生长的季节。”“你在豆棚瓜架上看绿蔓,一天可以长出几寸;你到竹子林、高粱地里听声音,在叭叭的声响里,一夜可以多出半节。”因为“ 夏天是万物迅速生长的季节。”……“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长。”因为 “夏天是万物迅速生长的季节。”反复品读后,学生直接地感悟到了文章的语言优美,表达富有特色,把握住了课文的中心意思,理清了“作者是怎样用具体段落表达中心意思”这个单元语文要素。同时,让学生在读中与作者产生共鸣,到达心领神会的完美境界,形成良好的语感。

二、迅速地感悟语言文字,传播文字的芳香

语言文字向来用它的芳香和厚重,启迪我们的身心,催人奋进。教学中,引导学生以朗读的方式,徜徉在优美的文本语言环境中,入情入境,迅速地感悟语言文字,传播文字的芳香,享受语言文字带给我们的深情厚谊,口眼默契,心脑交融,形成良好的语感。朱自清先生认为,能够将自己的实感充分表现的,就是好文章。《匆匆》一课,就是作者的好文章。教学时,首先,紧跟着作者的情感历程,走近作者。品析第一自然段时,引导学生在诵读时感悟文本中的特殊句式:“燕子去了有再来的时候……一去不复返呢?”,让学生理清语段中的燕子、杨柳、桃花三样事物以排比的方式展现出他们的再次轮回。这样,从文章中,迅速地感悟语言文字,形成良好语感。接着,结合课后习题背诵要求,引导学生以:“( )去了,有再来的时候;( )枯了,有再青的时候;( )谢了,有再开的时候。”,用填空的方式,让学生在品悟中,边领悟文本语言的优美,边实现背诵的教学目标,坐实语感,在思考中渗透方法,培养方法意识,让学生在诵读时,攫取关键词,记忆,从而实現背诵目标,培养了学生的语感。然后,进一步引导学生理解作者在文中对时间易逝的无奈的情感,品读中让学生感受到作者为留不住时间而伤心,把学生的情感推向高潮。饱满的情绪为下文的学习做好铺垫,激趣到位。好的开始是成功的一半,接着结合学文后的练笔:( )的时候,日子从( )过去,( )是匆匆的;( )的时候,日子从( )过去,( )是匆匆的;( )的时候,日子从( )过去,( )是匆匆的。让学生强化训练。巩固了排比句的学习。笔者接着引导学生:平时作文就该这样仿着写!这样,学生在习作例文学习中,以课后思考题为学习支架,抓住对学生良好语感训练的契机,让学生得到了充分的“语感”训练,并能从课文的学习中获得比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,形成良好的语感,渗透了方法,学会了排比句式的表达效果,培养了学生的语感和方法意识。

三、合适地感悟语言文字,唤醒文字的灵魂

叶圣陶老先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”小学高段阅读教学应该结合文本的内容、语言、段式、写法,合适地感悟语言文字,唤醒文字的灵魂,把良好的语感迁移到表达实践中。例如,教学《桥》这篇课文时,笔者引导学生品读文本的结尾部分,在朗读中品悟出文本的结尾巧设悬念,让结尾在意料之外,又在情理之中的表达特色。这就是小小说的特点之一。接着,课件出示小小说《牵挂一袋垃圾》,让学生阅读:小米和朋友在鼓浪屿的沙滩上游玩离开,回到宾馆后,想起把一袋垃圾袋忘在沙滩上了。为此她坐立不安,一直牵挂着那袋垃圾,最后,她突发奇想快递这袋垃圾……隐去结尾,让学生猜测小说情节发展,让学生阅读并推测,体会小小说结尾的悬念设计之扣人心弦。学生设置的结尾,即为开放式的。 莎士比亚说“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”每一个学生基于各自的生活经验积累,阅读材料,都会有不同的感觉和独到的见解。练习中,学生只要能自圆其说,就是成功的。这样就把学生的良好语感,运用到表达实践中,合适地感悟语言文字,唤醒文字的灵魂,放飞了思维,加强了语言文字运用及与生活的联系,全面提升了学生的语文素养。

四、有效地感悟语言文字,享受文字的快乐

基于课标指出的语文课程的实质,笔者在教学过程中,极力倡导学生的语文实践,让学生在语文实践中学习语文。部编版教材中的每一个练习活动,都会引导学生运用某种方法完成学习任务,开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法,都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。例如语文园地“词句段运用”栏目,安排了系列语言实践活动。教学时,加强朗读训练,可有效地感悟语言文字,享受文字的快乐。第十一册,第一单元语文园地中的“词句段运用”栏目,安排了三项内容。其中认识并体会排比句的特点和作用。笔者教学时,着重引导感情朗读,感悟排比给人以一气呵成之感,节奏感强,增强语言气势,加强表达效果。当这些美的句子,因它特殊结构方式,被学生用充满情感,富有节奏感的声音朗读出来,让三个例句,变成了有温度和情感的倾诉,给人心里的震撼,是无穷尽。这样,学生用良好的语感,融合自身生活积累,让文字发出了声音!创造性地唤醒文字的音韵美、节奏美、气势美之魂。听者心中:花的形象更积极向上了;漓江的水更静、更清、更绿了;祖父园子里的花、鸟、虫子更有灵性了。都说朗读可以向人们展示不一样的世界,更能为提升语文能力添彩!

总之,笔者认为,语感是对语言表达的直接感受。立足部编教材,在阅读与表达实践中,直接地体验文字的精髓;迅速地传播文字的芳香;合适地唤醒文字的灵魂;有效地享受文字的快乐。培植学生良好的语感,唤醒语言文字的灵魂,同步推进学生语文实践能力的发展,夯实学生运用语言文字的能力,提升学生的语文素养。

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