小学道德与法治教学中如何调动学生的学习积极性

摘 要：小学教育是人生的重要阶段，很大程度上决定了学生今后的人生观价值观，而小学阶段的道德与法治课能够提升学生的品德，还能够促进学生的多方面发展。在组织《道德与法治》教学活动的时候，应当坚持以学生为中心来开展教学活动，将课堂还给学生，使学生主动参与课堂教学活动，充分发挥自身的主观能动性。

关键词：道德与法治;教学;方法;活动

小学教育是人生的重要阶段，很大程度上决定了学生今后的人生观价值观，而小学阶段的道德与法治课能够提升学生的品德，还能够促进学生的多方面发展。随着教学改革的进行，教师对道德与法治课有了全新的认识，在组织《道德与法治》教学活动的时候，应当坚持以学生为中心来开展教学活动，将课堂还给学生，使学生主动参与课堂教学活动，充分发挥自身的主观能动性，运用多种教学策略，打造具有开放性、实践性、活动性的课堂，以此实现有效教学。

一、注重导课，新课充满活力。

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣”。道法课的新课导入，犹如一台戏、一部电影的序幕，一篇文章的开头，如果能引人入胜、富有情趣，就能主动地进入教师所设计的特定环境之中，学生学习新课的兴趣就能很快地调动起来。可见，良好的新课导入是引导学生主动地参与到课堂的前提。

1.音乐渲染。针对小学生无意注意占绝对优势，容易被新异的刺激吸引这一特点，播放与教学内容相关的音乐导入新课，能很快地唤起学生的求知欲望。如，《劳动光荣》一课，教师可播放《劳动光荣》的歌曲让学生欣赏并跟唱，在学生受到美妙的歌曲感染之后，教师可顺势揭示课题。2、实验操作。运用实验操作法有利于学生在动手、动脑操作中，很自然地进入课堂教学活动之中。3、趣味游戏。游戏是学生最喜欢的活动之一。教师通过设计学生容易参与、趣味性浓的游戏，让学生在游戏活动中进入课堂学习。

新课导入的方法还有很多，如利用电教媒体、讲述故事、实物演示、小品表演、猜测谜语等，如果教师能在“趣”字上做文章，就能激发学生兴趣，调动学生学习积极性。实践告诉我们，各种导入方法各有各的特点，教师要根据教材内容、教学条件与学生实际，灵活，交替地运用，才会使学生感到新鲜，使新课充满活力，从而达到开放性教学预期的教学效果。

二、注重学生参与，加强体验式教育。

根据皮亚杰的教育理论，小学阶段处于具体思维运算阶段，这一阶段儿童活泼好动，但是注意的持久性较差，所以这个时期生动的课堂展示活动能充分调动学生的观察力和注意力，可以采用话剧、小品以及角色扮演等具体的表现形式。例如，在讲授《我是小学生啦》时，因为涉及儿童的家庭生活和学校生活，可以让学生上台介绍学校，介绍自己，朋友间的相互交流都可以直接现场展示，这样让学生在身临其境的活动过程中，不仅促进了与老师和同学们的交流，还增进了热爱学校的情感。通过创设一定的教学情景来培养学生学习的兴趣是教学成功的关键。通过触动学生幼小心灵，让良好品德引领生活以便达到预期的教学效果。在道德与法治教学中，我们要学会借景生情，以理激情，让学生置身于特定的情境中。

走进真实生活情景，让学生体验、实践生活。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对道德与法治教学产生怀疑。我们的教育教学所给予学生的不应是一个简单的结论--“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试--“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥道德与法治课程的重要作用。

三、联系实际，创设情境教育。

著名教育家陶行知提出“生活即教育”的理论，而道德与法治教学是一门与生活息息相关的学科。在课堂教学时，要有意识地与日常生活相联系，挖掘学生生活中的点滴小事，让学生结合所学知识分析和解决问题，从而加深对于道德与法治内容的感悟。教师在教学过程中应从学生的生活经验出发，用儿童的眼光看社会，努力发现学生生活中的社会问题，并联系学生的生活实际，创设出贴近学生生活的多样化的活动情景，让学生在自然和谐的氛围中，自主参与学习活动，学会把握自己生活的方向，学会把书本知识与生活经验联系起来，从而走进生活，认识社会，健康成长。

将生活情境带入课堂，除了典型的情景教学创造情境外，教师还可以通过帮助学生建立模拟场景的尝试，让学生进行角色扮演，身临其境的去体味、去尝试。例如，在讲解法律知识之后，可以建立模拟法庭，让学生分别扮演法官和原、被告，然后对于一些情况进行讨论。在思想道德教学中，教师可以为学生设定公交车的场景，然后让学生分别扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一辆公交车中，继续发展故事。教师既可以设定固定的情节，让学生进行演绎，也可不设定情境，让学生根据所学知识，自主的设定情境，展开教学。

三、利用多媒体，激活课堂。

心理学家布鲁纳曾经说过：“最好的学习动因是学生对所学教材有内在的兴趣。”可见教师把握学生的学习动机，激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的关键。电化教学能将抽象的观点、道德观点形象化，能将枯燥的定义、理论化为美好的形象，电教媒体能以它得天独厚的优越条件，为选用典型事例声、像结合，为学生进行情感教育提供很大的方便条件，充分发挥道德与法治课陶冶学生情操，培养学生高尚行为的育人作用。例如，在讲授《林海雪原》《黄土高原》《鱼米之乡》等课时，可以广泛地截取适当的题材内容，剪辑东北、江南、青藏高原地区富有特色的地理气候特点、人文风俗习惯的视频，让学生观看。通过直观的学习感受，使学生足不出户就可以感受到祖国的名山大川、地理风貌和风土热情，自然地增加了民族自豪感。以“孝敬父母”为例，教学中，我安排学生们听一段截至网上的录音《给妈妈的一封信》。在时而深沉舒缓，时而高亢铿锵的钢琴声中，张平对母亲那深情的话语字字句句震人心弦：妈妈，那记载着辛勤劳动的白发和皱纹竟过早地爬上了你的头和脸，而那讨厌的病魔也终于缠上了你……。当录音机中传出《世上只有妈妈好》时，学生们也不由自主地跟着唱起来，课堂气氛也推上了高潮。所以，发挥电教手段的作用，往往能激发学生向上的信心和力量，在有情趣的教学中，得到美的享受和精神满足，对所学的事理能铭记不忘。

四、积极的评价指向，助力成长。

1.评价内容生活化。在教学中，教师可以采用观察、家访、调查问卷等方法，把学生评价寓于日常生活中，把学生置于自然生活的状态下，让学生自我认识，自我体验，使他们的品德水平获得真实的反映与客观的评价，从而让学生自我监督、自我调节、自主发展。以“我是班级值日生”为例，在课前利用学生不在教室时，制造脏乱的情景：将桌椅弄得乱七八糟，纸屑撒的满地都是。上课时，学生进教室一看，傻眼了，议论纷纷，有的埋怨、指责，也有的主动整理。这时，老师说：“看，XX同学整理得多认真！”随后，就看到很多同学都行动起来了。再教室回复原貌后，请学生发表自己的观点，讨论值日中如何分工合作，互相帮助，评选优秀值日生。最后，形成“教室清洁人人有责，我为集体添光彩”的责任意识。如果就此完成评价显然是不够的。因此，设计了一张值日生评价表，注明分工职责，并将它粘贴在教室的卫生评比栏中，告知学生，老师、同学将不定时地对每个值日生的保洁情况进行考核，让评价从口头导向转化成过程监督，形成了评价体制。

2.评价形式儿童化。学生爱“追星”，更爱“争星”，针对這一特点，可设计“卡通人物争星卡”。根据所教学的内容，变化表格内容，评价星级设定不变。如“花儿草儿真美丽”“走，看花看草去”的课前调查，设计了这样的争星评比表：小朋友们，我们的生活中有很多植物，如芦荟可以净化空气，你能像这样说出几种植物的本领吗？（说出1种得1颗星，2钟得2颗星;说出3种以上得3颗星）本道题我获得了……在第一次调查评价中，学生获得了1颗星、2颗星、3颗星，但这并非终结评价。在课堂交流后，教师会再次使用卡片组织第二次，甚至是第三次评价。如此，让每一位学生有机会获得更多的星，不断激发学生的学习热情。

作为一名新时期的道德与法制课的教师，要转变教学理念，让学生有效学习。从学生出发，优化教学方法;坚持以人为本的理念，营造轻松愉悦的学习氛围。一定要用实际行动把道德与法治相结合落到实处，让学生能健康、快乐的成长，成为有理想、有道德、守法制的社会新一代接班人。

作者简介：

胡继梦（1970.12—），女，汉族，籍贯：乐至，职称：中小学一级，学历：本科，研究方向：小学综合学科，单位：成都市新都区桂林小学校，四川省成都市，邮编610500