高中生地理实践力的培养误区与改进建议

摘 要：地理实践力作为地理核心素养四大要素之一，对学生的终身发展有着不可替代的作用。本文介绍了地理实践力的内涵和特征、目前地理教学实践中对地理实践力的培养误区，并针对存在的问题提出了四点改进建议。

关键词：高中生;地理实践力;培养误区

随着教育改革的发展，地理核心素养以其综合的特性逐渐走入人们的视野。地理核心素养从人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四个维度来评价学生的学习效果，是对三维目标的拓展和深化，侧重培养学生的思维品质、行动能力和价值观。

一、地理实践力概述

（一）地理实践力的内涵

地理实践力指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。包括三个方面的内容：一是学生能够使用调查、观察等方法收集和处理地理信息，有发现问题、探索问题的兴趣;二是学生能够与人合作设计地理实践活动的方案，独立思考并选择适当的地理工具;三是学生能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。

（二）地理实践力的特征

综合地理实践力的概念和具体表现，地理实践力属于地理素养水平的高阶领域，具有多情境要素、结构不良和动态思维的特点。这对于教师和学生都有一定的挑战性，教师难以找到合适的切入点、难以从学生的实际出发把握好地理活动的难易程度、难以让学生自行去动手实验，学生需要破除固有思维大胆地去想、去动手，而不是在老师的指令下一步步地完成 “实验”。

二、高中生地理实践力的培养误区

（一）活动缺乏难度值

在做“流水实验”模拟流水侵蚀作用时，学生在教师的指令下进行小步子实验：第一步往教师事先做好的盆栽里洒水并观察泥沙往哪个方向流？流水对地表的破坏属于侵蚀还是风化？依据是什么？堆积物有何特征？“流水实验”除了能在直观上加深学生对流水侵蚀的感性认识，本质上并不能培养学生的地理实践力。一是这一系列问题都是教师所提，学生只是被动地回答显而易见的问题，其问题意识和问题解决意识并没有得到很好的培养。二是实验的工具、步骤都是教师预先设定的，学生只是简单地洒水、观察，这对于学生的合作意识、独立思考和动手能力的培养并无太大裨益，地理实践力的提高效果不明显。

（二）活动缺乏创造性

上《山地的形成》时教师会把学生分小组制作岩层、褶皱，模拟外力侵蚀削平背斜。各种山地的制作包括上文提到的流水侵蚀实验是在模拟自然现象的形成，而不是合理作用于自然更好地造福人类。

（三）活动缺乏自主性

地理实践活动中学生在教师的指令下完成小步子实验，设问和活动方案、地理工具是教师设定好的，学生在被动地完成活动，其自主性被抹杀，这与当前大力提倡的把课堂还给学生的理念是背道而驰的。

（四）活动缺乏经济性

即使没有“流水实验”这个情境，学生基于生活经验（例如浇花浇草，观察下雨天的小水沟、小山峰）也可以给出答案，不捏橡皮泥制作岩层和山脉，也能通过阅读书上的图片和网上的视频形成对各类山体成因的感性认识。这类小实验产出投入比不高，缺乏经济性。

三、高中生地理实践力培养改进建议

（一）坚持目标导向，解决实际问题

教学活动是围绕教学目标展开的，而教学目标的设定是为了帮助学生解决实际问题，回到让学生更好地生活这一基本理念。所以，好的地理实践活动应该是改造活动，而不是模仿活动。例如课上可以追问学生如何钻取岩芯来对比岩层的新老关系以判断背向斜，这样的设问是地质专家在现实的勘探工作中经常会遇到的问题，设问本身具有实际意义。

（二）打破固有思维，引入不良结构

教师在讲完热力环流基本原理时，会下意识的运用三个结构良好的经典案例——海陆风、山谷风和城郊风来强化学生的认知，极少有教师会在此基础上提出类似“如何做到切洋葱不流泪”的结构不良的问题。教师只提出一个设问，让学生运用热力环流原理自行找到解决办法，培养学生灵活迁移、发挥创造性解决问题的能力。

（三）关注动态学情，重视学生主体

教学的初衷是给学生传递文化知识，教师要服务于学生，一切教学活动都要以学生为出发点来展开，评价教学效果的首要标准就是学生对知识的掌握程度。在学生进行实验前教师非常有必要进行学情调查，根据学生的实际认知水平设计实验。其次，教师要相信学生把他们当成有思想的独立个体看待，他们有能力自主完成教师交给的任务。实验工具和实验步骤可交给学生做，让学生分享成果也能达到培养学生地理实践力的目的。最后，允许犯错，让学生放下内心的戒备表达自己的想法，教师根据反馈及时给予纠正指导，根据需要调整教学步骤。

（四）不求面面俱到，突出重点难点

在教学资料的取舍上，要有失放的勇于舍弃。对部分的材料作适当删减，尽可能地给学生减压，让课堂“轻盈”起来。改变满堂灌的教学风格，注重带领学生攻破重难点。

四、结语

地理实践力作为一个新鲜事物出现在地理人的视野里，其发生发展必然要经历一个螺旋上升的过程，刚开始时教师对地理实践力的解读存在盲区是正常的，地理实践活动不够恰当也是不可避免的。为了更好地走出高中生地理实践力培养的误区，地理教师非常有必要积极参加核心素养的宣讲会、主动加深对地理实践力的了解，在此基础上在教学中敢于组织学生动手活动、动脑观察。

参考文献：

[1]薄丽，李艳龙.新课程背景下学生地理实践力培养的有效路径——以“流水侵蚀与堆积地貌模拟实验”教学实践为例[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（02）：44-46. [2]李小冬.高

[2]余国琴.基于學科核心素养的高中地理实践力培养研究[D].云南师范大学，2018.

[3]贺灿煌.基于核心素养背景的地理实践力培养[J].高考，2021（12）：93-94.

[4]李静，李云鹏，王锰.让地理实践力落地生根——北京市通州区运河中学高中地理组实践活动[J].中学地理教学参考，2020（24）：97.

作者简介：

李玉庭（1995—），女，汉族，江西赣州市人，地理学科教学硕士，单位：江西师范大学地理与环境学院学科教学（地理）专业，研究方向：中学地理教学。