小学语文高年级阅读教学中的情感训练

张敏

摘 要：新课改背景下，在小学语文教学中要实现对学生的核心素养培养，就必须重视对学生的情感教育。只有激发了学生的情感意识、情感共鸣，才可以引导学生深入思考、体会、探究。就语文高年级阅读教学而言，要实现学生的深入、深度阅读，具有情感意识，能够产生情感共鸣是基础，否则学生永远无法真正读懂一篇文章。基于此，本文就小学语文高年级阅读教学中的情感训练进行详细分析。

关键词：阅读教学;语文;情感训练;方法

引言

小学语文高年级阅读教学内容具有一定的复杂性、难度性，对于学生而言，要想深入理解阅读内容，掌握阅读思想和内涵，仅仅靠理解文本内容是不够的，还需要能够理解作者表达的情感、文章表现的情感等。只有这样，学生才可以在阅读和理解文本中与作者、文章中角色等产生情感共鸣，乐其所乐、悲其所悲，最终才可以真正读懂、理解一篇文章。对此，就需要小学语文教师在阅读教学中加强对学生的情感训练，通过情感训练来激发学生的情感意识、情感共鸣，让学生在阅读、分析、思考过程中投入情感。这不仅可以提高学生的阅读有效性，同时也可以培养学生的移情能力，帮助學生形成良好的情感品质。

一、语文阅读教学中情感训练的意义

语文课程与其他课程不同，语文课程具有感性的特点，所以在语文教学中，不仅仅要培养学生的知识与技能，更重要的是要让学生在不断的熏陶中领悟历史文化、民族精神，在不断的语言实践中引起心灵、思想的共鸣，这样学生才可以对语文内容、意义、价值有所把握。基于此，情感也成为了语文教学中尤为重要的一个要素。就小学语文阅读教学而言，阅读就包括语言、认知、情感三个要素，三者缺一不可[1]。在阅读教学中，只有在发展学生认知的基础上同时丰富学生的情感，才可以实现对学生认识、思想、审美等综合方面的教育。对于学生而言，只有能够把握文章中字里行间的情感，学生才可以在审美满足中获取知识、训练思维，最终可以促进学生语文素养的提升。所以，在语文阅读教学中加强对学生的情感训练尤为重要和必要。

二、小学语文高年级阅读教学中的情感训练

高年级阅读相比低年级阅读更加复杂，且高年级阅读对学生的综合能力具有更高的要求，对此，为了提高高年级阅读教学有效性，教师可以通过加强对学生的情感训练，来帮助学生更好地理解阅读、感悟阅读，掌握阅读思想、情感、内涵。

1.挖掘阅读中情感因素激发学生情感意识

传统阅读教学中，教师更注重对学生进行文本理解、文本技巧方面的指导，很少会挖掘阅读中的情感因素对学生进行情感训练[2]。实则小学语文教学中的阅读文章都蕴含着丰富的情感，不同的作者在文章中表达着不同的情感，这些都可以作为学生情感训练的素材。所以教师在阅读教学过程中，要积极挖掘文章中的情感因素，以激发学生的情感意识，让学生有感情的理解和体会文章，这对提高阅读质量和效率，促进学生情感、审美、素养的全面发展都具有重要的意义。以《慈母情深》《父爱之舟》等课文为例，在教学过程中，教师就可以引导学生从生活的角度回忆父母的爱，让学生带着自己对父爱、母爱的理解，去感受课文中作者想要表达的母爱、父爱。只有学生真正理解了课文中所表达的情感，才可以实现对课文的深度掌握。

2.运用语言调动学生情感共鸣

情感训练与知识教育不同，学生的情感是主观性的，所以情感训练应该以引导、调动、激发为主。在阅读教学中，教师要想调动学生的情感共鸣，就需要采取灵活的方法和手段，其中运用语言在调动学生情感共鸣方面就发挥着重要的作用。语言可以传递情感、表达情绪，在教学实践中，教师可以运用多种语言方法实现对学生情感共鸣的激发。比如，教师可以通过声情并茂的范读来引起学生的情感共鸣，还可以通过指导学生有感情朗读课文以及组织学生开展分角色朗读课文活动来体会阅读情感[3]。例如，在《圆明园的毁灭》这一课教学中，教师首先可以基于阅读内容，结合历史背景，声情并茂的向学生进行范读。范读过程中，其语言应该跟随阅读内容或沉缓、或高亢、或激动、或悲伤。学生在教师范读过程中，就可以从教师的语言中获得情感体验。范读结束后，教师可以就范读中自身的语言特点进行分析，让学生结合教师的范读语言理解阅读课文中不同段落的不同情感。在学生掌握课文内容后，教师就可以组织学生基于“圆明园被毁灭前后”利用不同的语言情感朗读课文。学生在自我朗读过程中，其内心深处的情感也可以得到激发，进而与课文内容产生情感共鸣。

3.让学生在教学情境中升华情感

创设教学情境是小学语文教学中常用的一种教学方法，其在激发学生兴趣、调动学生思维方面发挥着重要的作用。在小学语文阅读情感训练中，教师也可以加强创设教学情境，这是因为生动、形象、灵活的情境可以有效掀起学生情感的波澜，让学生在身临其境中，入景、入情。在创设教学情境中，教师可以加强对多媒体技术的应用。多媒体技术的应用可以帮助教师为学生创设具有视听冲击的教学情境，这样的教学情境更加生动、形象、美好。以描写景色的阅读课文为例，教师就可以利用多媒体设备向学生播放阅读课文中所描写的景色一致的风景图片、视频，再配上优美的音乐。学生一边看一边听，犹如身临其境。在情景交融中，学生的情感可以最大程度被调动起来，他们可以更好地感受阅读课文中美好景色的风光，可以更加深刻的体会阅读课文中作者所表达的情感，由此，学生热爱自然的情感也油然而生。

结束语

情感是小学语文教育的灵魂，其可以让语文充满活力，让语文富有生命力，所以一直以来，语文教学中情感教育都是重要内容。在小学语文高年级阅读教学中，教师想要激发学生的情感共鸣，让学生基于情感理解阅读内容、思想、内涵，就必须重视对学生的情感训练。比如在教学中，教师要充分挖掘阅读中的情感因素，要通过各种方法引起学生的情感共鸣，要带领学生体会文本中的情感。情感可以让学生的阅读学习更加高效、有深度。

参考文献：

[1]张兴文.浅谈小学语文高年级阅读教学中的情感训练[J].天天爱科学（教学研究），2021（08）：129-130.

[2]周加清.借助情感朗读训练，增加文本阅读深度[J].小学时代，2020（01）：8-9.

[3]严考全.借助情感朗读训练，增加文本阅读深度[J].小学语文，2018（Z2）：41-44.