学会提问，有效提升学生自主反思能力

汪劲松

课程改革已经进行了19年，当下，师生关系、生生关系、教学行为都发生了很大的变化，“让孩子站在课堂中央”已经不是一句空话。正因为有了这样的基础，越来越多的有识之士与一线教师，开始从课堂教学微观层面切入进行研究。

教师还是唱着独角戏，孩子沦为观众，把教学沦为一种摆设，这不是孩子学习开始的地方。再比如，课堂上，同伴之间的交流已然成为惯例，但是他们真的卷入进去参与探究了吗。听的孩子，在意同伴在说什么吗？真正意义上的表达、倾听、交流、质疑、对话、优化等思维活动，是否已经发生？

俗话说：无反思，不学习。有效的学习共同体，无疑是孩子思维发展的最好平台，从“团队反思”的角度，从同伴互助的角度谈一谈如何进行互动，促进自我反思，为学生的的思维提升助力。

一、创建提问平台，让孩子敢说

1.作业问题标记号

学生作业中提出的问题，老师可以记录下来。不仅可以相互学习交流，同时引导学习伙伴给出适当的评价。可以是阅读学生提问的时候，也可以是同伴交流问题的时候，让孩子给心目中的好问题标上记号，这是最基本也最容易进行的评价方式。（如图1）

经历教师评价、学生互相点评的过程，让学生体会提出一个好问题后的满足感，进而会刺激进一步思考和质疑，我们看到，相互评价的过程，也是学习提问方法，引发新思考的好的契机。

2.创建课堂提问榜

我们也可以给学生创建“课堂提问榜”，结合这节课的核心知识，将小组内推荐最值得思考的问题，在课前板书出来，同时标注孩子的姓名和小组，这样学生的提问变成学习中大家共同研究的问题。这样的展现和评价方式，极大激发学生学习热情，引导学生更乐于提出自己真实的问题，关注到数学学习的核心。

3.班级问题展示墙

学生的交流学习和评价，不仅可以在班级内部进行，还可以借助一定的区域，开展更大范围的展示、交流。利用板报或者墙面上，开辟出一个专门的区域，将课上学生提出的好问题进一步展示给年级、校内其他的班级和同学，对于孩子来说是特别正向的激励。

二、搭建提问方法，让孩子会说

思维活跃的孩子，好的问题能在自己独立的思考中生长出来，但这样的学生毕竟是少数。对于大部分孩子来说，学生还不太善于自我提出问题，面对提问，有些孩子甚至会表现出束手无策、想问又不敢问的窘境。

从想问走向会问，从会问走向善问，也是需要不断学习的。帮助学生借助一定的提问载体，教会学生一些提问的有效方法，从原生问题，到交流比较，再到发现提问，进而形成有效的提问方法系统，让每一个学生都能学会思考。

1.拓展提问的载体

学生往往需要借助问题情境或者相应素材，在特定的学习过程中才能提出问题。所以我们必须为孩子提供有利于学生提问的载体，比如借助课本提问，利用好课前或课上的研究单提问，也可以引导学生在前一天的作业本上提问。

比如，引导学生在数学课本上提问。我们发现，数学书中已经呈现了学习问题及详细解答过程，对于学生来说，借助数学书，反而提出更多有意思的问题。比如，引导学生观察数学书的标题，阅读数学书中的重要条件，思考和再现问题的过程，学生带着自己的理解和学习的需要，对照自己的元认知，就会生发出许多非常有趣的新问题。

比如，引导学生在研究单上提问，可以设计以下的研究单。

2.掌握提问的策略

首先可以对学生进行经典“六问”法的训练，所谓经典六问也称六何分析法，五W即what（是什么）、why（为什么）、who（谁）、when（何时）、where（何地），H即how（怎么样、怎么做），在新闻学、管理学、文章写作中，早已得到广泛的应用。学生不会提问的时候，进行初始训练阶段，借用这经典六问，让学生尽快掌握基本的提问句式，顺利提出自己的问题。

第二层次，对学生进行三维“六向”法的训练。绝大部分孩子的提问，都是从模仿开始的，借助前面的经典“六问”，引导学生模仿，有了一定的提问套路之后，要及时推进到三维“六向”提问法，让学生学会从研究“是什么”开始，向不同的方向寻找新问题，从横向角度进行比较和分析，发现学习中相同点和不同点;从纵向角度去探索，探寻“是什么”背后的“为什么”，进而思考“只能这样吗”“还可以怎样”“我的思考与小伙伴的思考有什么不同”，想办法了解“从哪里来”“有什么用”等。

第三层次，借助思维导图互相提问。随着学生学习能力提升，进入高年级后，还可以让学生尝试进行单元问题的统整。整单元的问题建构，不仅能让学生更整体的了已经学习知识的内容结构，还可以有利于把问题结构化，形成更为整合的知识结构。

三、留足提问空间，让反思落地

普通的家长每天都会问孩子：“你今天在学校里学到了什么？”优秀的家长会问：“你今天提出一个优质的问题了吗？”不断追问可以养成不断提出优秀问题的习惯。鼓励学生大胆质疑，提出问题，让一个孩子的智慧點燃一个群体。

但是，你的课堂中留给孩子“质疑提问”这个环节了吗？一个孩子会了，其他孩子会吗？你能把你的想法说给其他孩子听吗？对面别人不一样的想法，你能提出更好的见解吗？

课堂中可以设置“质疑提问”这个环节，每节课留几分钟，这也是一种学习的契机，通过把一个个基本问题诠释清楚，具有思维强度的问题都能有效解决，将知识的理解由肤浅走向纵深。

比如，六年级正在学习百分数“纳税、利息、折扣”的相关知识，与学生的实际生活联系紧密，学生也比较感兴趣。

设计了这样的学习单，学习单中在每个小组都没有遇到困难，对于之前孩子们提出的“利息该怎样计算呢”“计算两年的利息时，利息表里已经把两年年利率3.75%标出来了，为什么还要再乘2呢”，均在组内得到轻松解决。

有的孩子提出了自己的想法，有一个孩子提出：亮亮把400元按二年期存两年，如果先存定期一年，取出利息，连同本金再存一年，是不是利息会更多呢？

这个问题关注了这节课的本质，因此引发孩子们的第二次讨论，再“质疑提问”环节中，教师把这个问题都抛给了全班。

学生们通过计算发现，还是二年整存整取的方式利息多一些，老师适时表扬：你们能够透过问题找到问题背后隐藏的本质联系，这确实都是同学们容易出错的地方。同学们在完成作业时一定要细细思考再下笔哦！

关于“质疑提问”这个环节教学中，有几点提醒：

首先，将学生的零散问题整合，聚焦一节课的知识核心。“质疑提问”环节，当学生提出多个有价值问题时，可以引导学生对问题进行分类梳理，找到这些问题的本质联系，让学生自己说想要解决什么问题，进而提炼核心问题。选择那些具有代表性的，有延展且张力的综合性问题展开讨论，把一个问题研究透彻理解深入，其他的基本问题就会迎刃而解，不必个个解决，面面俱到。研究的过程中，学生也是会有启发的。

其次，关注知识生长，聚焦思维发展。耶鲁大学校长苏必德在新生开学时有这样一段演讲令人印象深刻：“一切伟大的发现，都基于提出问题！提出关于彼此，关于我们所处世界的问题，这有助于我们去创造或发现全新的事物。”正如我们现在的课堂，我们引导学生结合其他孩子的学习，进行评价的同时提出实际问题，继而在小组内运用所学知识解决问题，当一个基本问题被解决时，往往又会引发新的问题，孩子的思维在不断追寻新问题、解决新问题中得以发展。

学会提问，学会质疑，是学生进行自我反思和自我提升的基础，我们有套路，讲方法，孩子的好问题使知识的理解更丰富，更全面，更深刻。而随着学习的深入，孩子们也能提出更多有思维含量的问题。这一学习过程中，学生不仅学会了知识融合，学会了互相质疑，同时也是对于自己学习行为的自我反思，实现了思维提升，获得了成长。

★ 本文是南京市教研室第十三期教学研究课题《三位一体，提升小学生数学自我反思能力的策略研究》过程性成果之一