“真学课堂”的基本理念与核心要素

袁云美 徐民英

摘要：“真学课堂”中，学生面对的是“真问题”，拥有的是“真经历”，获得的是“真成长”。作为学校课堂变革的愿景和蓝图，“真学课堂”强调创设真实性的情境，设计挑战性的任务，策划发展性的活动，组织形成性的评价，引发及时性的反思，实现迁移性的运用。

关键词：“真学课堂”;“真学习”;核心要素

始于世纪之交的第八次课程改革，带来了一场深刻的教学思想变革。“让学生站在课堂中央”“让学习真正发生”等先进理念，已成为各种教学场景中经常出现的流行话语。如何让这样的先进理念真正落到实处？近年来，我校踏实践行陶行知先生的“真学习”思想，研究界定“真学课堂”的内涵与特征，积极探索“真学课堂”的核心要素，取得了初步成效。

一、“真学课堂”的内涵与特征

（一）“真学课堂”的内涵

“真学课堂”强调真实，反对形式主义，扎实推进教学，注重学习效果。它遵循学生的认知发展水平和规律，以学生的生活和学习经验为基点。它的“真”体现在学生能够主动学习、自主探究、深度体验并学以致用，真正地学起来、学进去、学深入。学生在这样的课堂上习得的知识与技能、经历的情感体验，最终都会成为其学习智慧，为终身学习与发展打下坚实的基础。

（二）“真学课堂”的特征

1.学生面对的是“真问题”。

学习是一种具有实践性、探索性的认知活动。“真学课堂”的学习，是在教师的引导下，学生不断面对问题与困惑，运用已有知识，解决问题，化解矛盾和困惑的过程。这里的问题与困惑，是基于学生的“真问题”，而不是教师的问题或教师主观猜想判断的问题。只有“真问题”才能激起学生思考探索的欲望，真正打开学生的学习之门。为此，我们精心设计课前预习单、课中研学单、课后练习单等助学工具，并鼓励、引导学生在自主阅读的基础上，主动质疑，积极发问，让“真问题”能够尽情阐释，获得透彻解决。

2.学生拥有的是“真经历”。

从一定意义上说，经历就是学习，拥有怎样的经历就会有怎样的认知，就会有怎样的获得。因此，“真学课堂”一定不是纸上谈兵的课堂，而是在教师引导下，学生不断丰富学习经历，在实踐中探索体验、理解归纳，获得知识、提升技能、发展情感的课堂。

3.学生获得的是“真成长”。

衡量是否“真学习”的根本标准，不是学生记住了多少知识，也不是考试得了多少分，而是学生习得的知识能不能迁移与运用。为理解而教，为迁移而学，都是强调学生通过迁移，在新的情境下，解决新问题，获得“真成长”。

二、“真学课堂”的核心要素

建构“真学课堂”不是一句口号，而是我校课堂变革的愿景和蓝图。分析提炼“真学课堂”的核心要素、建构“真学课堂”的实践范式，才能将蓝图变成现实，把愿景变成实景。通过多年的探索实践和反思提炼，我们构建的“真学课堂”包含情境、任务、活动、评价、反思和运用六大核心要素。

（一）真实性的情境

“真学课堂”努力将书本中那些抽象的、间接的概念和原理还原到真实的情境中，创设与学习内容相融合的真实性情境，让学生身临其境地学知识、长能力。

比如，教学小学道德与法治六年级上册《知法守法依法维权》第1课时，在巩固运用环节，需要让学生学会在生活中运用所学法律知识来维护权利。教师创编了“小苏同学生活中的一天”的情境：让学生带上课前准备好的道具，现场展示（或师生课前录制）小苏同学上学骑车、迟到受同学嘲笑、路上买到过期产品、晚上学习受干扰等生活场景。然后根据情境设置两难问题引发学生讨论探究，师生进行评价。这样的情境来自学生真实的生活，基于学生的生活经验，容易引发学生的共鸣，能够促进学生加深对新知识的理解，并更好地运用新知识解决生活中的问题。

（二）挑战性的任务

挑战性任务必须经过持续地努力才能完成，因此可以激发学生产生持续不断的学习动机和兴趣。当然，挑战性任务要充分体现目的性、趣味性和问题性。目的就像指南针，趣味就像催化剂，问题就像鱼饵。挑战性的任务是教师提供给学生进行探究性学习的一份材料。

比如，教学苏教版小学数学五年级上册《多边形的面积》一课时，有教师设计了一个让学生求出多边形ABCDE（如图1）面积的挑战性任务。看到这个多边形，学生首先会把它拆分为一个平行四边形ABCE和一个三角形CDE（如图2），然后就会在脑海中搜索两个图形的面积计算公式。平行四边形的面积通过底×高（即9×6）很容易得出结果是54。但在计算三角形的面积时，却找不到底和高。学生需要发现△CDE的面积与底为4、高为6的三角形的面积相等，才能正确地完成任务。这样的挑战性任务，不仅让学生有效地调用之前学过的图形知识，也让他们的学习能力得到提升，学会“看清”已知条件再动手。

（三）发展性的活动

发展性活动是指对学生具有发展意义与价值的活动，即活动前有思考，活动中有感悟，活动后有收获。

比如，译林小学英语五年级下册Unit 8 Birthdays一课教学，可以让学生提前围绕主题做功课：小明同学的生日要到了，他想邀请大家去他的生日派对，但是他不知道如何书写英语邀请函，大家一起来帮帮他。这样的活动内容可以迁移运用到学生的生活中，学生兴致浓厚，纷纷主动阅读学习内容，带着要解决的问题从书本中寻找有效信息，边读边主动思考有关生日派对的主要信息（如时间、场地的安排等），最后写出来的邀请函温馨、贴切、到位。在这个过程中，学生还需要和过生日的主人公小明就这些问题商议沟通，社会交际能力在潜移默化中得到培养。同时，学生会主动去寻求方法，学习的自主性大大增强。

（四）形成性的评价

形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。形成性评价关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面的内容，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的内容。通过形成性评价，教师可以随时了解学生的学习进展，获得教学过程中的连续反馈，为随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。

比如，教学小学道德与法治一年级下册《我和我的家》一课时，为了了解学生参与课堂活动的情况，教师设计了一个学生参与课堂活动评价表（如表1）。运用这样的评价表进行评价，学生首先需要根据自己在活动中的表现进行自我评价，还需要观察同伴在活动中的表现进行小组评价。然后，通过自我评价和小组评价反思哪个环节做得不到位，如何改进才能做得更好。这样的评价，有助于学生形成客观看待问题、公平公正解决问题的品性。而教师也可以通过这样的评价，反思相关环节学生参与度不够的原因，积极寻求解决之策。

评价项目学生自评小组评价教师评价总评主动参与活动积极沟通交流总结经验感悟注：优秀得三颗星，良好得两颗星，合格得一颗星。

（五）及时性的反思

及时性反思，是通过对学习活动过程的及时反思和适时调整来进行学习。反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是学习中不可缺少的重要环节。及时性反思的重要意义，就在于通过反思增强学习主体的自我认识、自我评价、自我对待以及自我改造和发展的能力，从而提升元认知能力，真正学会学习。

教师可以这样引导学生反思：想一想，我是否全身心地投入到课堂学习？我通过哪种方法习得了一个怎样的知识或明白了一个什么道理？我是怎么学会的？今天所学的内容跟以前的认知与行为有什么联系与区别？今天的学习还存在哪些不足？课堂上的学习任务我是否都很好地完成了？不足的地方如何改进……学生通过这些问题，及时监控和调整自己的学习。

（六）迁移性的运用

学习的重要目标是让新旧知识产生聯系，培养举一反三、触类旁通、学以致用的能力，即迁移运用的能力。迁移理论认为，知识的关联性和情境的相似性是产生学习迁移的重要条件。

比如，教学小学道德与法治六年级上册《知法守法依法维权》第2课时，为了让学生在情境中感悟生活中处处有法、事事依法，共同探讨并用法律知识为主人公小苏解决生活的问题，教师首先播放了一段采访律师的视频，通过律师的专业解答来进一步强化生活中以正确方式维权的重要性，并总结出一定的方法：遇事先想法，然后会用法，最后能依法维权。接着设计了一个学生熟悉的生活情境，呈现了一个隐含法律问题的案例，把学生带入其中进行分析讨论：假如你就是故事中的人物，应当怎么处理这个事件？请写出处理事情的过程和方法，然后进行小组交流评价。这样的学习中，学生需要将前面习得的程序性知识——抽象的法律常识，迁移到生活情境，从而有效地转化成解决法律问题的实际能力。

参考文献：

[1] 许丽.真在内者，神动于外——“真学课堂”教学体系的架构与实践[J].教育研究与评论（小学教育教学），2015（12）.

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于学生生活的小学课堂‘真学习的实践研究”（编号：TYc/2018/17）的阶段性研究成果。