加拿大幼儿体育素养测评工具Pre PLAy解读及启示

赵雅萍,孙晋海,陈思同,蔡 捷

体育素养是保持和提高全面发展身体活动的动机、信心、技能、知识和理解力等要素之和[1],近几年成为国际体育教育界讨论的热点,专家学者们对体育素养的概念内涵、内容结构及评价提升等内容开展的研究与实践,大都围绕青少年、成年人等群体展开[2],较少有针对学龄前幼儿的成果。幼儿体育素养不仅是其身体活动的基础,还是促进养成积极健康生活方式的重要因素[3],在一定程度上可以解决学龄前幼儿身体活动不足[4]的问题。目前我国幼儿体育教育的成果主要集中在体育教育与健康教育融合方面[5-6],关于幼儿体育素养的成果相对匮乏。体育素养测评为体育素养提供了一个具体目标和评价标准,通过对加拿大幼儿体育素养测评工具Pre PLAy 进行解读,有助于了解国外相对成熟的幼儿体育素养测评工具,进一步提炼出对我国幼儿体育素养测评的启示,并为我国幼儿体育素养研究和实践提供参考。

1 Pre PLAy 研发背景

1.1 体育素养测评工具研发备受关注

体育素养作为有关体育的一种综合能力,其水平反映了体育教育质量水准和终身体育的可能性[7],因此,体育素养测评的重要性不言而喻。国内外学者对体育素养测评开展了一系列研究与实践,加拿大多个体育和教育组织均研发了体育素养测评工具,如Canadian Assessment of Physical Literacy (CAPL)[8]、Passport for Life(P4L)[9]和Physical Literacy Assessment for Youth(PLAY)[10],英美等国家的教育组织和体育组织也开发了针对青少年的体育素养测评工具[11],并付诸实践。我国学者对体育素养测评工具的研发也有多年历史,有学者对大中小学生体育素养的测评开展了初步探索,制定了学生体育素养评价指标体系[12];上海体育学院发布中国儿童青少年体育素养测评体系The Chinese Assessment and Evaluation of Physical Literacy(CAEPL)[13]。关于体育素养的测评工具得到海内外广泛关注和推广。

1.2 幼儿体育素养测评工具相对缺乏

体育素养已被认为是生命早期身体活动参与和身体活动行为建立的基础[3],再考虑到幼儿身体活动水平低和肥胖患病率高的现状,幼儿时期的体育素养非常值得关注[4],有必要通过科学的测评工具来判断幼儿体育素养的水平[14]。然而,现有的体育素养测评工具大都局限于测量儿童青少年,如CAPL 用于评判8～12 岁青少年体育素养水平、P4L 可以测评处在幼儿园阶段至十二年级阶段的青少年体育素养水平、CAEPL 适用于6～18 岁的儿童,对其他年龄段人群的扩展较少[15]。在缺乏幼儿体育素养测评工具的情况下,一般依靠测量运动技能来评价体育素养,但这种方法无法对体育素养的多维要素和终身体育意识进行判断,并可能导致对体育素养结构理解的混淆[16]。

1.3 研发机构体育相关经验丰富

加拿大在体育素养测评工具研发方面走在各国前列[17]。国内学者对国外体育素养测评工具的研究,也主要集中于对PLAY 等加拿大测评工具的介绍、分析和比较方面。PLAY 的研发机构Sport for Life 是加拿大致力于终身体育的非营利性机构,旨在推动国际体育素养发展和体育活动优化。该机构成立于2014年,服务内容包括体育素养框架制定、测量评价和教育培训等,以及国家体育战略规划和体育资源配置等。截至目前,已与超过65 个国家和地区的政府部门、国家奥林匹克委员会、非政府组织和体育组织等进行了合作。针对幼儿体育素养测评工具缺乏的情况,Sport for Life 在发布针对7 岁以上人群的体育素养测评工具PLAY 后,与麦克马斯特大学INCH 实验室合作进一步对幼儿体育素养测评工具进行了研究,于2018年发布了针对18个月～4 岁幼儿的体育素养测评工具Pre PLAy[10]。

2 Pre PLAy 测评体系结构

Pre PLAy 研发机构明确指出具备体育素养的幼儿具有参加各种身体活动的能力、信心和动机,体育素养会使幼儿更有活力[10]。体育素养包括动机和信念、身体能力、知识和理解力、终身体育参与四个部分[1],Pre PLAy 将四部分内容融合到运动能力、协调能力、动机与兴趣、体育素养整体水平等四个方面的测评中。需要注意的是,Pre PLAy 没有设计知识和理解力测评的专门指标,因为一方面学龄前幼儿难以理解体育知识的重要性,另一方面学龄前幼儿对身体活动知识的掌握程度难以测评;Pre PLAy 的整体系统性强,虽然没有设计专门的体育知识测评指标,但在其他要素的测评指标中可以体现出体育知识的重要性。

2.1 运动能力

Pre PLAy 中的运动能力对应体育素养定义中身体能力维度。Pre PLAy 将运动能力分为发送、接收、移动和身体控制4 项技能。发送技能是指幼儿往特定目标或方向发送物体的技能,可以通过投掷、踢或其他创造性的办法向外抛出物体。接收技能是指幼儿捕捉或接收物体的技能,可以借助手、脚、身体或其他创造性方法接住物体。移动技能是指幼儿身体位移的技能,包括走路、跑步、单脚跳、双脚跳、蹦跳以及前滚翻、后滚翻和侧翻等。身体控制技能包括平衡能力和单独移动部分躯体的技能,包括静止时身体控制和移动时身体控制。运动知识和理解力是运动能力的基础,运动能力在一定程度上也体现了知识和理解力维度内容。

2.2 协调能力

Pre PLAy 中的协调能力对应体育素养定义中终身体育参与维度和身体能力维度。Pre PLAy 的协调能力不仅反映了幼儿综合运用技能的能力,还侧面反映幼儿对身体活动的选择倾向和持久性。如跑步时接球、有方向的奔跑等动作的完成情况可以反映出综合运用技能的水平;而户外骑车、使用运动设备的频率等则可以反映幼儿对特定活动的爱好和坚持情况。知识和理解力会影响幼儿对技能的综合运用,因此协调能力在一定程度上也体现了知识和理解力维度内容。

2.3 动机与兴趣

Pre PLAy 中的动机与兴趣对应体育素养定义中动机和信念维度。Pre PLAy 的动机与兴趣是指幼儿开展身体活动的动机、信心以及对身体活动的兴趣。如果幼儿对身体活动缺乏参与动机或者信心,他们在身体活动中会表现出很强的试探性;反之,则更愿意创新性地尝试新的身体活动。如果幼儿对身体活动没有兴趣,他们不会积极参加或坚持参与身体活动;反之,则会积极并坚持参加身体活动。

2.4 体育素养整体水平

体育素养整体水平是对幼儿体育素养水平的一个整体性主观评价。在综合幼儿运动能力、协调能力、动机与兴趣等的基础上,可以对幼儿体育素养整体水平进行判断。整体水平有助于更直观地开展同一个体不同时期的纵向比较。

3 Pre PLAy 测评题目与评价标准

3.1 Pre PLAy 测评题目

Pre PLAy 包括19 道题目,其中10 道运动能力测评题目、4 道协调能力测评题目、4 道动机与兴趣测评题目、1 道体育素养整体水平测评题目。

运动能力部分主要测评发送、接收、移动和身体控制四项技能。发送技能包括不借助设备时上半身、下半身的发送技能以及使用设备的发送技能,接受技能也分为不借助设备时上半身、下半身的接受技能以及使用设备的接受技能,移动技能则强调垂直运动与斜向运动的技能,身体控制包括对静止时和运动时身体控制的技能。测评实施者通过对幼儿的日常观察和了解,测评其运动能力的表现,具体题目如表1所示,为方便理解,每道题目均给出了解释或示例。

表1 Pre PLAy 运动能力测评题目Table 1 Items in Pre PLAy movement ability assessment

续表1

协调能力部分侧重于对幼儿日常开展身体活动的频率考量。这里关注到身体活动的类型,均为幼儿在室内外最经常开展的身体活动。测评实施者通过对幼儿的日常观察和了解,测评其协调能力的表现,具体题目如表2所示。

表2 Pre PLAy 协调能力测评题目Table 2 Items in Pre PLAy coordination ability assessment

动机与兴趣测评部分侧重于对幼儿日常开展身体活动的倾向和态度的测评。这里强调了幼儿对身体活动选择的自主性,明确测评是在给予幼儿自主选择权的情况下开展的,能够呈现幼儿的真实态度。测评实施者通过对幼儿的日常观察和了解,测评其动机与兴趣,具体题目如表3所示。

表3 Pre PLAy 动机与兴趣测评题目Table 3 Items in Pre PLAy motivation and interest assessment

体育素养整体水平部分是基于以上所有测评结果得出的整体性评判。具体题目为“总体来看,您如何评价该幼儿的身体素养?”

3.2 Pre PLAy 评价标准

Pre PLAy 的测评题目可以分为程度类、频率类、态度类三种类型。运动能力测评和体育素养整体水平测评均为程度类题目,主观性比较强,答案一般利用图示程度条呈现。对比同一幼儿不同时期的程度类问题结果可以直观看到幼儿技能的变化,测评时程度条的最左侧表示程度最低,最右侧表示程度最高,测评员根据幼儿实际情况在合适位置画竖线(整个程度条长15 cm),运动能力测评程度条示例如图1所示。体育素养整体水平测评程度条的最左侧为“身体素养水平非常有限”,最右侧为“身体素养水平非常高”。协调能力测评为频率类选择题,选项为从不、有时、经常和总是4个频率从低到高的选项。动机与兴趣测评为态度类选择题,选项为强烈不同意、不同意、不确定、同意、强烈同意等态度从弱到强的5 个选项。

图1 运动能力测评程度条示例Figure 1 An example of movement ability assessment degree bar

Pre PLAy 的协调能力测评和动机与兴趣测评均为选择题,由于答案相对易于选择,因此没有推出专门的评价标准说明。运动能力测评程度条的五个区域名称相对抽象,因此评价标准对其进行了解释,借助描述及举例,帮助测评实施者准确开展评定。“毫无技能”表示幼儿对某技能掌握程度极低,即使有直接身体帮助或详细口头指导也很难展示出技能。“指导下完成技能”表示幼儿对某项技能的掌握程度不熟练,但在他人直接身体帮助或详细口头指导和示范下,可以模仿完成相应动作。“独立完成技能”表示幼儿能够独立、完整地完成某一项技能,可能会需要鼓励性语言的激励,但不需要动作的示范。“多项技能合用”表示幼儿不仅在某一项技能中具有良好的表现,还能够同时熟练应用多项技能。“创造性完成技能”表示幼儿能够显示出对某项技能的精通,能够创造性结合一项或多项技能构建属于自己的游戏,或者对现有游戏进行独特的、创造性的修改。

3.3 Pre PLAy 信效度检验

为了验证Pre PLAy 的信效度,John Cairney 等专家在加拿大安大略省汉密尔顿市的5 个托儿中心招募了78 名幼儿(最终74 名幼儿完成测评)和26 名女性保育员参与试验。这些幼儿均符合年龄大于18 个月、不存在发育迟缓情况、每周入托时间不少于2 天、家长同意参与本次调查等条件,每名幼儿由班级内2 名保育员进行独立评估,每次评估的观察时间为2 周,共开展了2 轮评估[14]。开展评估前,研究者对保育员开展了45 min 的使用培训,并要求保育员在班级中选择一名幼儿进行实际测评以便进行指导。发现:信度方面,运动能力、动机与兴趣量表具有良好的内部一致性(0.941 和0.841),协调能力的alpha 值较差(0.623),原第11 项“使用多种移动车辆”的项目总体和项目间相关性较差(r<0.25),删除此项目将使alpha 值增加到0.901;相关性方面,发送项目(上半身和下半身)和接收项目(上半身和下半身)的相关度接近或高于0.90,协调能力、动机与兴趣之间没有显著的相关性;性别差异方面,男性幼儿和女性幼儿之间存在一定的差异,且该工具对男性幼儿的可靠性比女性幼儿要低,这是未来该工具修改的方向。

4 Pre PLAy 的特点

4.1 测评对象聚焦生命周期的萌芽

幼儿时期是建立像身体活动等健康行为的关键时期,幼儿时期的身体活动与其终生的身体健康、心理健康等有关[18]。当下的相关研究大都集中在幼儿身体活动的测量评价[18-19]、幼儿体育游戏的设计研发[6,20]、幼儿身体活动的家园干预[21-22]等,对于幼儿人群体育素养测评的关注较少。Pre PLAy 作为较早公开发行的幼儿体育素养测评工具之一,其所测评的运动能力、协调能力、动机与兴趣和整体水平,恰恰是维持和促进终身参与身体活动必备的能力基础。

此外,体育素养不是固定的状态,而是一个动态进程,可以形象地称为“体育素养之旅”。无论何人,其幼儿时期是奠定体育素养基础的关键时期,也是培养身体素养最有效的敏感期和窗口期,对其后的身体素养状态有深进影响[23]。Pre PLAy 适用对象仅为幼儿,测评内容严格围绕幼儿,帮助保育员或父母等群体有效测评幼儿体育素养水平,在对幼儿体育素养水平有一个相对全面和系统的认识基础上,可以更好地开展幼儿体育素养培育和提高,促进“体育素养之旅”的顺利进行。

4.2 测评内容体现体育素养的内涵

体育素养强调要以身心一元的具身认知审视身体活动,坚持理性认知与身体体验为一体。Pre PLAy 的研发机构从“具备体育素养的人”角度来界定体育素养,强调身体能力和心理状态应该比量齐观,明确主观感受与客观能力不分轩轾。Pre PLAy 在此基础上对幼儿身体层面的运动能力、协调能力,心理层面的动机与兴趣,整体层面的体育素养整体水平进行测评,其中运动能力、协调能力反映幼儿的客观身体能力,动机与兴趣则代表幼儿对身体活动的主观感受。测评内容以身心一元、主客一体的具身认知重新审视身体活动能力和感受,坚持理性认知与身体的体验和体知为同一过程,反映了体育素养的身心一元整体观思想。

体育素养旨在促进终身参与身体活动的健康生活方式源自生活且反映于生活,而身体活动与环境互动,更是其意义之源[23]。Pre PLAy 的测评题目均来源于对幼儿日常的观察,将相对抽象的动机、信心、身体能力、知识和理解力等内容具象为日常生活和日常活动的表现。一方面,测评实施者一般是幼儿父母或保育员,因与幼儿朝夕相处,很容易完成对幼儿日常表现的观察进而完成测评;另一方面,测评内容均基于日常活动,更能够反映幼儿常规状态的表现,也能够根据结果来指导幼儿日常活动的开展。Pre PLAy 测评内容中的具体问题及评价标准,给出了很多解释或示例,这些解释或示例关注到徒手游戏、借助设备玩耍等多种活动类型,涉及室内、户外等多种场地类别,体现了身体、心理和环境等这些因素的交互关系。

4.3 测评体系延续成熟工具的理念

体育素养的发展阶段一般分为幼儿、儿童、青少年、青年人、中年人和老年人6 个阶段,这与健康个体生物发展轨迹基本匹配[15]。然而6 个阶段的体育由不同学段的教育组织或社会组织负责,各年龄段体育实施各行其是。由于缺乏贯通性的理念,各年龄段体育多聚焦于短期目标,割裂多于衔接,无法形成积累效应[23]。现有的PLAY 体育素养测评工具在2014年正式发布,用来测评7 岁以上人群的体育素养水平,经过多次验证和应用已相对成熟[24-25]。

Pre PLAy 是在PLAY 体育素养测评工具基础上研发的,属于同一研发机构的系列成果。Pre PLAy 与PLAY 对体育素养的理解和认知一致,在测评内容上、测评实施者上均具有连贯性:两者均对测评对象的动机与信念、知识与理解力、身体能力等内容开展测评;两者的测评实施者均包括父母、教师/保育员等对了解测评对象情况的非专业人士。此外,Pre PLAy 同PLAY 一样,强化测评在体育素养培育中的引导与反哺功能[7],将对幼儿的体育素养测评结构性嵌入到培养过程,不仅评估学龄前幼儿的体育素养水平,还根据测评结果设计幼儿身体活动,形成“测评—培育—测评”的闭环式机制。同时,Pre PLAy 扩大了PLAY 的适用人群覆盖面,有助于开展体育素养的全生命周期测评。

4.4 测评观察注重常规操作的便捷

Pre PLAy 的测评不需要专业体育素养人员开展操作,父母、教师/保育员等幼儿照护人通过对幼儿日常活动的观察,即可完成测评。在测评题目形式上,Pre PLAy 将运动能力、协调能力测评化繁为简,从形态多样、千变万化的身体活动中概括出基本身体活动技能,通过观察幼儿日常活动中基本身体活动技能的表现即可完成测评;将动机与兴趣测评融入日常活动,使情感体验及认知探求与日常活动融为一体,通过观察幼儿日常身体活动态度和倾向即可完成测评。在为数不多的19 道测评题目中,大多数题目可以通过日常观察法完成,提高了测评操作的快捷性。在测评对象数量上,Pre PLAy 专门标明,保育员或教师可以一次同时观察多个幼儿的日常活动表现,以提高测评操作的方便性。体育融入日常生活已成为一种新的生活方式和体育教育手段,利用日常观察法完成幼儿体育素养测评,提高了测评的便捷性;通过测评结果反馈,进一步增强了体育生活化、生活体育化的可能性。

4.5 评价标准反映个体旅程的独特

体育素养之旅贯穿整个生命旅程的不同时期,与动态的生活旅程同步展开[23]。体育素养既有阶段性,又有延续性,不同生活时期和生活状态下,体育素养呈现不同的水平。Pre PLAy 是对幼儿个体体育素养的测评,通过图示程度条的形式显示测评结果,结果既反映了个体当下体育素养的水平,还可以用于同一幼儿不同时期体育素养水平的比较,体现出测评对象个体独一无二的体育素养旅程。Pre PLAy 的评价过程与教育过程的交叉和融合,一方面对体育素养水平做出判断,肯定结果,找出问题;另一方面,通过体育素养之旅中不同时期测评结果的追踪,促进体育教育者对体育素养培养过程进行积极的反思,从而更好地把握教育的方式方法,实现体育素养之旅终身的可持续发展。需要特别说明的是,Pre PLAy 测评结果不建议用来与其他幼儿结果比较,由于结果不是直观的分数呈现,难以直接开展不同个体水平的比较,避免幼儿之间的“竞争”和“攀比”。体育素养之旅承认个体差异,每个个体的旅程都是独特的,其成功与否,没有统一的标准。

5 对推动我国幼儿体育素养发展的启示

我国《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》(国办发〔2016〕27 号)、《国家学生体质健康标准》等文件或标准均涉及体育素养的培养和促进,但均未涉及幼儿这一群体;《3-6 岁儿童学习与发展指南》《全民健身计划2016-2020》等提到了幼儿健康、幼儿体育等,但均未给出具有操作性的内容;汪晓赞教授团队研发了KDL(Know it、Do it、Love it)体育与健康课程,以幼儿的运动能力、健康行为和体育品德发展为主要目标,旨在打造科学的幼儿运动体育目标体系及运动游戏课程,但实践也才刚刚开始[6]。Pre PLAy在幼儿体育素养测评内容上、测评方式上给予了一定启示。

5.1 测评内容方面的启示

(1)衡量幼儿参与动机,激发“我想玩”的参与激情。

由于身体活动参与动机难以直观测量,在对学龄青少年及成年人开展体育素养测评时,动机层面的测评一般采用自评的方式开展。但幼儿还不具备填写调查问卷的能力,对自己动机的认识也不准确。因此,Pre PLAy 将幼儿身体活动参与动机有形化为“幼儿对动作类游戏的偏好”“幼儿在动作类游戏中的态度表现”等相对直观好测量的问题。我国体育教学虽然也提到了学习态度、情意表现等教学目标,但实际教学和测评过程更加关注技能的培养,《国家学生体质健康标准》也强调的是体能、运动技能等身体活动外在指标。目前我国幼儿体育素养测评、教学等相关政策文件尚存在空白,未来可以从顶层设计开始加强对身体活动参与动机的重视,层层落实到可衡量、好测评的动机测评指标,通过对幼儿日常活动的观察、与幼儿交流等方式,测评幼儿身体活动参与动机,进一步挖掘参与动机的缺失点,激发幼儿“我想玩”的参与激情,让体育教育的重点从被动学习技能转向主动发展素养,实现传统技能导向到素养导向的转变。

(2)测评幼儿运动能力,培养“我会玩”的运动技能。

体育素养的测评必然涉及运动能力、协调能力测评,常见的运动能力和协调能力测评项目相对比较固定,如跳远、800 m 跑等,依据跳远距离、完成时间等指标进行量化测评。但幼儿难以按照规则完成跳远或跑步项目,且这些运动项目也尚缺乏针对幼儿的开展办法及评价标准。因此,Pre PLAy设计了多项问题对幼儿运动能力、协调进行测评,虽然没有给出特定的运动或游戏项目,但通过观察幼儿在日常游戏中的表现能够获取答案。教育部颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》给出了幼儿运动能力的发展目标和教育建议,但尚未对如何衡量目标的完成情况给出方案[26]。我国汪晓赞教授的《幼儿运动游戏课程》给出了大量具有实践价值的运动游戏,每个游戏给出了操作步骤、测评指标等[6],但游戏与具体运动能力、协调能力的匹配程度尚有欠缺。未来依据幼儿体育素养中运动能力和协调能力的具体技能,将基本动作技巧和平衡技能等内容融入日常幼儿园教学实践中,根据幼儿日常活动情况测评幼儿运动能力和协调能力。同时根据测评结果,设计和完善适合幼儿生长发育阶段性特点的结构性、非结构性与低结构性相结合的体育游戏课程,全面培养儿童的运动能力和协调能力,实现真正的“我会玩”。

(3)观察幼儿活动信心,树立“我能玩”的活动信心。

身体活动信心是幼儿真正让身体动起来的心理基础,幼儿在身体活动中,常常出现由于怕丢脸等原因导致活动无法完成的情况。信心是一个抽象的概念,其测量虽然有相对完善的量表,但难以对幼儿直接开展。Pre PLAy 设计了观察性的信心测评题目,测评实施者通过观察幼儿参与动作类游戏或玩耍时的表现,对幼儿活动信心有一个直观评判。另一方面,Pre PLAy 评价标准中多次提到“他人直接的身体帮助或详细的口头指导”,鼓励测评实施者在为幼儿及时提供直接身体帮助或详细口头指导,这有效地帮助幼儿树立运动信心。我国无论是《幼儿园教育指导纲要》[27]还是《3-6 岁儿童学习与发展指南》[26],均提到了培养“自信心”,但未给出测量指标和操作程序来开展自信心的测评和培养。未来可以改编成熟量表、设计适合幼儿的活动信息测评工具;还可以借助对幼儿活动倾向、游戏参与态度的观察等,考量幼儿运动信心。在此基础上,强化对幼儿活动的指导、帮助和鼓励,促进幼儿运动信心的提高,帮助幼儿形成“我能玩”的积极态度。

5.2 测评方式方面的启示

(1)记录“动起来”的日常,提高测评可操作性和活动参与度。

面向幼儿群体开展测评存在一定的特殊性,幼儿既难以对自我进行评判又无法独立完成调查问卷的回答,因此针对幼儿的体育测评一般借助器械完成[28]或者通过对保育员或父母等他人的调查完成[29]。保育员或父母虽然对幼儿了解程度较高,但难以避免在测评所需的专业知识上存在一定的缺失,可能会难以理解专业的体育素养问题。因此,Pre PLAy 的测评方式均依靠对幼儿日常的观察,将相对抽象的动机、信心、身体能力、知识和理解力等内容都具象为日常表现,通过日常观察即可完成测评。其他年龄段测评工具涉及的部分比较多样,如通过专业设备开展体测来测评身体能力、通过纸质答卷来测评知识和理解力,再将各部分结果进行整合。未来我国幼儿体育素养测评工具的开发,应该以测评便捷性为目标,通过记录幼儿在园、在家的日常活动表现,开展测评。并将测评结果反馈于日常活动,进一步调整和优化幼儿日常身体活动。

(2)追踪“炼下去”的过程,发挥测评全生命周期的长效作用。

体育素养体现的是个体的特性,不易直接与他人进行比较,研究者们对传统体育测评带来的“横向比较”表示担忧,因为这不利于体育素养的个性化发展,也不利于全人教育目标的实现[15]。Pre PLAy 提到了该测评体系是无竞争性的,测评结果是通过图示程度条的形式呈现,不显示具体分数,强调过程性评价,不建议用来横向比较,仅为幼儿个体纵向发展提供参考。我国《国家学生体质健康标准》为了便于量化和比较,更侧重于对青少年体质结果的评判,通过分数直观地体现青少年体质水平。然而,这种横断切面的“结果性测评”在一定程度上可能会导致青少年过于重视评价结果,忽略对学习提高过程的关注[30]。未来我国幼儿体育素养测评工具的开发,要放弃传统“得分数、看排名”的测评方式,建立以自我比较为基础的测评体系,对个体的体育素养进行个性化的动态描述。体育本身是全面教育体制内一种必要的终身教育因素,而终身体育是体育素养强调的内涵和目标。发挥“过程性评价”在教育和体育素养水平提升中的作用,通过持续的评价和反馈,将体育素养培育贯穿教育全过程,不断提高幼儿体育素养自我提升的意识和能力,使身体锻炼、身体活动参与真正成为个体全生命周期中不可缺少的重要内容。

6 结语

体育素养的重要性在国内外已经得到充分认可,幼儿体育素养关乎幼儿的身体活动参与度、健康水平等,与终身体育甚至人类发展具有密切关联。Pre PLAy 利用更具有灵活性和柔性的指标测评幼儿体育素养,其测评内容全面、测评指标适宜、测评体系结构合理且已经被初步用于实践,但也存在测评项目细化程度略不足,未设计具体的身体活动游戏等有待完善之处。体育素养测评研究近些年才开始起步,尤其是幼儿体育素养测评研究才刚刚开始,关于Pre PLAy 在实践过程中更多优缺点、关键点还有待更深入地研究。各国政治经济条件、体育环境、教育水平等均存在差异,幼儿体育素养测评体系不可能完全一致而统一,但国际之间体育素养测评工具的交流与探讨有助于我国测评体系的构建,期待符国情、重实践的中国版幼儿体育素养测评工具的出现。