顺应时代发展需求 构建“五有引力课堂”

李宏春 于桂花

【摘  要】教师要做学生的引路人，教学不是简单地给予，也不是被动地接受，教学应该是“引”，是教师对学生的“引导”“引路”和“引领”。人大附中经开学校顺应时代潮流，适时推出“五有引力课堂”理念，让课堂有理趣、讲授有方法、交流有慈爱、育人有手段、个性有张扬，使课堂教学改革焕发勃勃生机。

【关键词】引力课堂;教学改革;时代潮流

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）30-0045-02

Conform to the Needs of the Development of the Times， Construct a "Five-gravity Classroom"

（BDA School of The High School Affiliate to Renmin University of China，China） LI Hongchun   YU Guihua

【Abstract】Teachers should be the guides of students. Teaching is not simply to give， nor to passively accept. Teaching should be "leading"， it is the teacher's "guidance"and "leading" to students. The Economic Development School of the High School Affiliated to the National People's University has launched the "Five Gravity Classroom" concept at the right time to make classrooms rational and interesting， teaching methods， communication with love， educating people with means， and individuality， making classroom teaching reform full of vitality.

【Keywords】Gravity classroom; Teaching reform; Trend of the times

教學不是简单地给予，也不是被动地接受，教学应该是“引”，是教师对学生的“引导”“引路”和“引领”。一个“引”字，让学生成为学习的主人;一个“引”字，让教师找到教学的角色定位和工作方向。近年来，人大附中经开学校王教凯校长适时推出“五有引力课堂”理念，使课堂教学改革焕发了勃勃生机。目前，“课堂有理趣、讲授有方法、交流有慈爱、育人有手段、个性有张扬”及“引导、引路、引领”这些词汇，已然成为教师谈论的热词，大家积极参与，争做课堂教学改革的参与者、实施者、见证者。“五有引力课堂”已深入人心，并在一个个生动活泼的课堂上生根发芽、开花结果。

下面我们以人大附中经开学校课堂教学改革中真实发生的三个场景片段为引子，来阐述“五有引力”课堂的具体特点和实施方法。

一、创设情境、激发思维

播放新闻视频：浓硫酸罐车倾倒泄露，救援人员紧急到场处理。提出问题：救援人员采取了什么方法进行处理？为什么这样处理？追问：稀盐酸和氢氧化钠溶液会发生怎样的反应呢？

这是一节化学课的导入。这种带有真实情境的课堂导入，能够有效激发学生的兴趣和思维，营造一种充满生命力的积极向上的学习氛围。学生能够产生强烈的情境感和代入感，进而形成积极活跃的思维状态，并产生表达和交流的冲动。这种课堂的起始状态，往往会感染到每个学生，有利于营造活跃的课堂气氛，甚至贯穿整节课的始末。

对于一个成年人来讲可能司空见惯、不足为奇的情境，对于青春年少的学生可能充满了新奇，能够激发他们强烈的求知欲。因此，我们的教学设计应该基于学生的需求，从学生的视角出发，向学生的最近发展区进军。在教学设计和课堂教学的实施过程中，教师应让自己时时回到学生时代，回味当时的那份天真与困惑，这对我们现在的教学会很有帮助。

创设情境的素材有很多，可以是真实的视频、新闻、事件、情节、故事，可以是人物、科学史，还可以是一个图、一幅画、一道题、一段文字、一个实验现象。情境导入不仅适用于新授课，也可以尝试运用于其他各种课型，包括复习课、习题课、讲评课、实验课，关键是如何进行恰当的整合，围绕中心而不偏离主题，恰如其分而不牵强附会，关注实效而不只重形式。情境的创设应契合主题，起到穿针引线的作用，做到前后呼应，达到指向目标的效果。

二、方法适宜，提升能力

案例分析1：反思1998年特大洪水。“封山育林、退耕还林、退田还湖、平垸行洪、以工代赈、移民建镇、加固干堤、疏浚河道”的32字方针，如何反映全流域观点？

案例分析2：塔里木河流域的治理。分析塔里木河流域综合治理的全流域思想。

这是在一堂地理课上，教师通过两个案例分析引导学生实现能力迁移。采用这种新案例分析的方法，既能巩固学生所学知识，又能实现能力的迁移和运用。

在教学目标中，知识是基础，能力是关键，素养是核心。从基础知识到关键能力，再到核心素养，它们之间都有一定的距离，不是说具备了知识就有了能力，具有了能力就形成了学科素养。在教学中，我们常发现学生懂而不会、会而不能的现象，就是这个原因。如何实现能力的提升和跃迁呢？这就依赖于教师灵活多样的教学手段和方法。

常用的教学方法有很多，我们应多采用讨论法、启发式、探究式、建模法、活动法、实验法、案例分析法、任务驱动法、角色扮演法、项目教学法、头脑风暴法等，努力调动学生的积极性，提高学生的参与度，突出学生的主体地位，训练学生的思维，从而实现学生能力的提升和迁移。

形式是为内容服务的，选择什么样的教学方法，应以教学内容和教学目标为依据，绝不能为了追求形式而忽略了内容，否则就是哗众取宠，摆花架子。但是反过来说，形式又是内容的载体，方法不合适，教学目标就很难达成;方法适宜，就能达到事半功倍的效果。因此，形式和内容是辩证的关系，两者相互依存、相辅相成。在一堂课中，教师可以始终贯穿一两种教学方法，也可以根据内容需要灵活采用多种教学方法，但不宜过多，避免给学生造成眼花缭乱、疲于应付的感觉。

三、慈爱交流，张扬个性

教师问：导致马尾松人工林松毛虫暴发的因素有哪些？如何防治？

学生分组讨论，竞答。

教师：请某某同学分享一下你的答案。

学生：我认为捕食关系是松毛虫暴发的一个因素，可以通过引入松毛虫的天敌来进行防治。

教师：某某同学的说法是不是很有道理呀！嗯，很好，请坐！还有谁再分享一下？

学生：老师我来说一下，我认为竞争关系也是松毛虫暴发的一个因素，可以通过引入松毛虫的竞争者来进行防治。

教师：大家说有没有道理呀！（学生相互讨论，发表意见，教师点评。）好，请坐！还有其他的答案吗？

学生：老师我有不同的想法，我认为应该主要是因为气候问题，比如说降水量的变化。应采用多種方法进行综合防治。

师生共同参与讨论，形成最终的结论。

类似的对话与情景，不仅发生在一节生物课堂上，它几乎或多或少地发生在本次课堂观摩活动的每一节课中。

教师的语言表情富有亲和力和感染力，教师善于倾听学生的发言，师生之间互相尊重，交谈用敬语，“交流有慈爱”，这些有利于形成民主、真诚、宽容、鼓励、温暖、和谐、互动的课堂氛围，有利于创建相互悦纳的学习环境，有利于激活学生的思维、激发学生的潜能，有利于开展探究性学习活动，有利于学生提出有价值的问题、进行有价值的思考，有利于课堂的精彩生成。

四、结语

总之，一幕幕的精彩正发生在人开学校的课堂上，仿佛一朵朵美丽的“五有引力”之花，争先恐后地盛开在人开课堂教学改革的康庄大道上。理想课堂的追求永无止境，“五有引力课堂”永远在路上。

参考文献：

[1]黄娟.增强课堂“引力”[J].陕西教育，2007（01）.

[2]赵爱云.浅谈课堂的“引力”[J].南昌职业技术师范学院学报，1996（03）.

（责任编辑  袁  霜）