高校外国文学课程的困境与改进策略研究

贺慧

内容摘要：外国文学课程作为外语语言文学专业的基础课程，对拓展文学知识、提升文学修养等方面有至关重要的作用。但当前外国文学课程存在课程内容单一、课堂氛围低沉、授课方式死板等困境，不利于学生文学素养内涵式发展，需分析困境的成因，提出行之有效的改进策略，保证外国文学課程发挥其文学基础作用，培养高优高质的文学人才。

关键词：外国文学课程 文学素养 改进策略

外国文学是西方文化的展现，是西方思想的精华，一定程度上成为了解西方世界的途径。外国文学课程作为外国文学的传播媒介，从宏观层面而言，它背后是西方价值观、时代缩影的表达;从微观层面而言，作为一门基础课程，它对于外语语言文学专业人才不论是外在文学知识储备提升还是内在文学修养提升都有着至关重要的作用。但是，当前部分高校外国文学课程开设只是注重“为教而教”，换而言之，只是注重文学知识的浅层次传播，并没有关注文学修养等深层次发展，这不利于文学专业人才产出，更不利于文学的传播和发展。

一.外国文学课程的困境

（一）外国文学课程内容单一

当前，各类型层次的学校加快课程体系建设，进行课程改革，旨在提升课程质量，不可否认，较之前课程体系不断完善、课程内容也不断优化，但是，外国文学课程仍然存在问题。

1.课程内容“独立”，自成体系。以笔者经历来看，外国文学课程并没有与其他课程融会贯通。外国文学课程作为语言学专业学生的一门基础课程，与其他专业课程应该形成一种网络链接关系，各知识点应该是“串联”关系，课程之间的功能也是相辅相成的。比如，写作课程中写作能力训练、语言辞藻修饰、作文赏析等都可以与文学课程产生关联，因为文学课程中的诗歌鉴赏、优秀卷首语的赏析是可以潜移默化地提高学生写作能力。再者，“以读促写”教学法在语文和英语写作课堂中也广泛应用，这种方法基于输入和输出理论，认为大量的阅读训练可以提高写作能力，而文学课程正是以大量文学著作为课程文本，大量文学语篇地输入对写作输出产生正相关作用。

2.课程内容空洞，难以贴近生活实际。“艺术源于生活”。文学作为艺术表现形式之一，它来源于生活，反映生活，并且能够对读者产生生活启迪，文学课程也应如此。但是，在应试教育地大背景下，一切与分数挂钩，以分数为标准的教育理念使得外国文学课程内容与考试考点挂钩，考试考哪里，课程内容就呈现哪里，即使相关知识点很抽象，要求背过就行不需要理解。教师的任务只是负责文学知识的传授，依据考试大纲讲解重难点，以取得文学课程高分成绩为文学知识传授的目标偏离了文学课程的本意，而且文学课程内容价值表现为虚无化。比如莎士比亚十四行诗的赏析，里面涉及较多的首韵等文学技巧，单纯的死记硬背可能会在考试中取得高分，但是很难体会诗歌背后隐藏的文学哲理以及作者背后的深思;华兹·华斯作为浪漫主义时期的诗人代表，其著作《我好似一朵孤独的流云》，背诵整篇诗歌以及诗歌鉴赏模板对学生来讲并不难，但这只是停留在浅层次的赏析，结合诗人经历以及当时处境进行赏析才能真正体会到诗人为何孤独以及“流云”的含义。

（二）外国文学课堂氛围不活跃

课堂氛围不活跃最突出的表现是师生缺少互动交流，交流内容单一，互动形式单向。文学课程需要的是思想碰撞，通过沟通达到思想互换，体会文学本质的共鸣。但是，当前课堂氛围低沉很难使文学课程达到其课程开设的本意，造成这一困境是教育者和受教育者共同承担的责任。首先，教师作为教育者在施教过程中占有主导地位，文学课程作为施教平台，其有责任有义务保证文学课程顺利开展，同时随时注意课堂状况随时调整教学进度要达到课堂效率。“自问自答”式的课堂讲授需要教师反思，文学课程的课堂与其他课程的课堂不一样，通过课堂进行文学故事展现、文学人物讲解，文学课堂应该是富有生命色彩的课堂，充满激情和热情。其次，学生作为受教者在教学过程中有主体性，一味的被动接受知识，缺乏对文学的理性深思，是难以提升文学修养的，因为文学修养的提升不在于文学知识的量，而在于文学知识输入和输出的质。课堂氛围的活跃程度与课程效果存在较大关联，一定程度上呈现为正相关，课堂氛围不活跃将导致外国文学课程受阻，没有达到预期效果。如此沉郁的课堂氛围，学生不免产生厌学情绪，在文学课堂上“一心二用”的现象比比皆是，文学课程难以达到课程目标，更不用说文学人才质量如何。

（三）授课方式死板

信息技术的迅速发展对教育也产生了诸多影响，最明显的就是教具的改变。传统的板书在当下高校课堂被多媒体技术代替，便捷、生动、省时省力等成为多媒体的优势资本，的确，多媒体的应用一定程度上提高教学效率，但这也暴露一个问题，即：教师在文学课堂对多媒体的依赖程度有失偏颇。

1.过分依赖，且缺乏多媒体技术支撑。文学课程涉及作者生平经历介绍、主要作品讲解、作品主题分析、作品所反映的时代背景等，与其他课程相比，文学课程知识点繁多而且很难进行整体梳理，以英国作家查尔斯·狄更斯为例，其生平经历坎坷，导致创作时期分为三个时期，每个时期又会创作许多作品，作品主题各一，写作手法也不尽相同。在这种情况下，运用多媒体生动地呈现文学知识便于学生识记和梳理。但是，部分教师完全依赖多媒体，导致多媒体满屏是字。对教师而言这确实提高工作效率，表面上能达到授课目标，毕竟知识点呈现的形式是在的，但此想法恰恰走入误区，就学生而言，满屏是字很难识别重点和难点，并且会造成视觉疲劳，进而降低学习的主动性。文学教师需要认识到的是，多媒体仅是教育辅助工具，不能视为教学唯一手段。

2.完全不依赖，教材仍为主要教学手段。教材是文学知识的载体，而且教材的编制与选取肯定按照外国文学的逻辑进行综合考量，因此文学课堂使用教材是实现教学目标的手段，这是题中之义。但部分教师在文学课堂存在“读教材”的问题，学生也只是根据要求在书本上画出重难点。此方法也是应试教育的表现，从小学阶段开始，语文、英语教学都是类似的“照本宣科”，填鸭式、灌输式的教学方法更是贴上了传统课堂的标签。大学阶段学生的学习主动性、内在动机等都较之前发生很大的改变，这种方法很难再适应他们或者满足他们的需求。而且，文学需要思考和想象，文学课程是感性认识为主，机械式的读教材给学生造成难以理解文学意蕴、难以进入文学情景、难以实现文学素质内涵式发展，因为在传统的教学手段和教学方法下，文学课程失去了文学的灵魂——文学艺术、情感表达、思想共鸣。

二.造成困境的原因分析

（一）学校：未做好文学课程的顶层设计

学校作为教育的顶层设计者，完善课程体系、指定培养目标、关注人才培养质量等属于其分内职责。当前，外国文学课程存在诸多困境，作为第一责任人摆脱不了干系，其原因分析如下：首先，外国文学课程开设理念不到位。课程开设并不是为了完成量化指标建设，而是从社会对于文学人才的需求出发开设课程，为文学专业人才提供必要的外部保障。其次，外国文学课程实施过程中缺少相关评价措施，导致外国文学课程缺少内外部监督致其质量不佳。评价既是衡量课程质量的手段，也是改进课程质量的措施，因为“评价具有认知、说明、比较、激励、改进、提升等正向功用”①，注重课程评价的作用，是今后外国文学课程质量提升的落脚点和出发点。

（二）教师：未处理好文学课程“教什么”、“如何教”、“怎么教”问题

教师是文学课程的实施者，对于文学课程的开展与推进发挥重要作用，因为教师具有在教学方法、教学方式、课程内容等方面有较大的选择权和决定权。“教什么”教的不是考试考点而是文学和文化;“如何教”不是被动式的填鸭而是师生互动式的交流;“怎么教”不是完全依赖多媒体或者是封闭式的教材讲授而是有效的教学方式。如前文所述，部分文学教师没有处理好三者的问题，没有明确的课程目标定位和符合文学特色的教法导致出现外国文学课程的困境。

（三）学生：缺乏文学兴趣，学習文学的内在动机较低

兴趣是第一原动力。从外国文学课程课堂的互动效果来看，学生对文学兴趣较低，作为文学课程的落实对象，其文学知识的储备以及文学综合素养有待考察。再者，内在动机低从根源上对后期文学学习造成阻滞。

三.外国文学课程困境相关改进策略

首先，学校要明确外国文学课程开设的目标定位，辅之评价体系，构成外国文学课程开展的一体一翼。课程开设应该以人才培养为目标，以学生为中心，以对接社会对于文学专业人才为导向，加之对课程实施过程、实施结果、相关主体进行评价，从宏观层面出发，提高外国文学课程的质量。其次，教师要进行文学课堂改革，从教学方法、教学方式等进行革新，形成外国文学课堂的“新面貌”。第一，“准确设置课程内容、选取关键知识点才是课堂改革的基本内核”。②以文学知识为基础，以考点为依托，达到双赢，避免出现“为考而教”的现象。第二，教学方式生动使教学内容与生活实际相结合。例如，在讲解罗伯特·弗罗斯的《未选择的路》时，就可以结合当前或未来要面临的生活选择，是升学还是就业，之后对诗歌进行赏析，对主旨进行升华，要坚信无论选择哪一条路未来都是光明的。第三，教学方法要多元。数字化、信息化成为主流的时代，要合理地运用信息设备;同时一些文学作品采用角色扮演等方式呈现可以提升课堂参与度，使外国文学课堂既高效又有质量。最后，学生应在思想层面不断提高文学兴趣，提升对文学的感知;行动层面积极参与文学课程研讨，进行有效的课堂讨论，提高外国文学课程的体验感。

外国文学课程是了解外国文学的媒介，克服外国文学课程的困境，提高外国文学课程的质量需要学校、师生的共同配合，也是文学人才培养的重要保障。

注 释

①刘振天，罗晶.高等教育评价“双刃剑”：何以兴利除弊[J].大学教育科学，2021（01）：4-12.

②宋珊.地方高校文学课课堂质量提升的路径初探——以外国文学史教学为例[J].陕西教育（高教），2021（03）：14-15.

（作者单位：宁波大学教师教育学院）