《基于脑科学的小学生艺术素养培养的实践研究》结题报告

毛燕菁

一、课题概述

（一）概念界定

1.脑科学

脑科学是研究脑和心智现象及规律的科学，是一个具有重大科学意义和哲学意义的科学领域。

2.艺术素养

艺术素养，它不等同于一般的艺术表演能力，它是指通过对艺术作品的鉴赏、领悟以及表现后具有的审美能力和价值观，并且达到理想的情感、态度、价值观和创新能力。这也是一种能够自觉体现和迁移的能力。

（二）政策背景

艺术素养的培养是国家法律法规制度的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出培养学生要坚持以人为本，坚持全面发展。作为义务教育阶段的学校，我们更要紧跟教育改革，加强五育并举，尤其注重美育的熏陶，让学生能够拥有良好的审美和人文素养。

《上海市教育改革和发展“十三五”规划》也明确提出坚持以人为本，遵循教育和学生成长规律，着力促进学生全面、个性和终身发展；还明确指出，提升学生艺术和科学素养，实施校园文化创新传承发展，加强学校艺术课程改革，探索建立学生艺术素养评价机制，要努力形成三位一体的艺术教育发展机制，即课堂教学、课外活动和校园文化。在这样的培养下，让每个学生习得一项艺术技能，有一项艺术爱好。

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，强调通过美育提高学生的审美和人文素养。教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰在媒体上这样描述未来的学校美育：应该要教会学生美育的基本知识，教会他们去欣赏和体验美、欣赏和体验艺术作品；同时要教会他们专项的、专门的艺术特长。

（三）社会背景

早在几千年前，孔子曾提出“兴于诗，立于礼，成于乐”，突出了美育的重要作用，能够促进人格的培养。蔡元培先生也曾提到“美育是最重要、最基础的人生观教育”。美育是有力量的，且是完整教育体系中不可或缺的一个部分。

在当下的社会背景下，每个人对于美的定义、理解和追求都是各不相同的，我们身处的位置不同，看世界的角度不同，对美和幸福的感受也是不同的。然而，美育是基础，具备一定的审美能力和对美的内在追求，能够从内在帮助我们树立民族文化的自信，我国是一个注重培养历史文化的传统民族，我们需要从内在激发我们的民族自信，传承民族精神，提升民族文化和现代文明。

教育部门出台了越来越多有关美育的政策文件，让我们逐渐意识到美育已然成为生活中的“刚需”。特别对于学校的教育来说，美育的地位越来越重，我们要探索科学而有效的教学方法，完善相关的课程，不再是重视知识传授和技能练习，而是重视人格培育，提升学生的感知能力和审美情趣，激发他们的创造力和想象力。

（三）课题由来

梅园小学是一所百年老校，学校坚持“科研助教科研兴校”的理念，持续开展了十多年的儿童研究。2018年，校长结合自身的心理学研究的优势，以学校研究为基础，将儿童研究进一步往纵深方向发展。即在传承中发展儿童研究，为前期的儿童研究注入新的生命活力，从心理学的角度深入开展儿童研究活动，在传承中发展，在发展中创品牌。

引入脑科学，是因为现代脑科学研究成果为构建基于脑科学的新型学习和教学方式提供了可能性，这符合我们学校儿童研究的理念——让每个孩子获得更好的教育。对于教育者而言，理解人脑在认识和体验世界的复杂功能和巨大作用是在研究脑科学的过程中所面临的最大挑战。脑科学研究成果中，对大脑学习的情境性、情绪性、整体性、复杂性、内隐性、生理依赖性和经验依赖性等问题都有了较为成熟的结论，这为开展基于脑科学的实践研究提供了良好的基础。

开展小学生艺术素养的培养，是因为艺术教育是梅园小学的特色。更为重要的是，艺术素养的培养符合现代教育的需求。发掘人的潜能、重建人的价值、促进人的发展是现代教育的核心问题。我们深刻意识到“教育必须以儿童发展文本”，孩子的艺术素养对其终生发展有益。

基于以上几点考虑，我校开展了《基于脑科学的小学生艺术素养培养的实践研究》这一课题的研究，以此推动梅园小学的儿童研究往纵深方向进一步发展，在传承的同时，进行發展和创造。

二、国内外研究述评

（一）国外研究

自古希腊发展初期，以希波克拉底（Hippocrates）为代表的脑科学研究就开始了，关于神智与脑的关系已经模糊地被有所认知。脑的结构、功能与神智被联结在一起是在欧洲的文艺复兴的时候，那时候维萨里建立的脑的解剖学，所描述的脑已经和现在我们认知的脑大体相同。20世纪初，俄国生理学家巴甫洛夫创立了条件反射学说，对大脑皮质的机能展开研究。1938年，美国心理学家斯金纳也提出了操作条件反射学说。从这以后，随着对脑科学研究的不断深入，教育工作者在教学实践的探索过程中越来越认识到脑科学对于教学的促进作用，将脑科学的成果运用到教育教学中，能够促进教学方法的科学性，提升教学效果和质量。

在20世纪50年代之后，基于前人的研究，世界各国的神经生理学家、心理学家们对神经和大脑展开了丰富的研究，最终形成了系列脑科学理论和假说。美国神经生理学家斯佩里教授的“裂脑实验”提出大脑两半球高度专门化，每一部分控制不同的功能，并以不同的方式处理信息。这种种的研究，都为教学论的创新奠定了基础。

在20世纪60年代，基于视觉剥夺实验，英国学者戴维.休伯尔等人提出了大脑发展的关键期。从此之后，专家们对脑的关键期展开丰富的探索和研究，并且取得了很大的进展。

1983年，美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了多元智力结构说，这一理论学说为之后教学策略等研究提供了脑科学的依据，拓宽了人对智力的认识。之后有关左右脑组织理论被神经科学家高德伯所提出，他提出了在遇到新的挑战时，右半脑是能快速处理新的情境的。同时，他又提出了全脑学习方式的理论，该理论认为，大脑的每一部分都参与了大脑的每一项活动，此观点修正了很多关于大脑组织的早期观点。

（二）国内研究

我国也越来越重视脑科学研究。1997年中国科协、中国科学院、中国工程院联合召开了脑功能研究科学会：1998年教育部召开了“人脑功能开发与素质教育”座谈会，李岚清在会上强调：我们的教育方式、方法和教材必须根据人脑功能的特点，促进左右脑的协同作用，充分挖掘人的思维能力和创造能力。

上海市特级教师，上海市黄浦区教育学会名誉会长，全国非智力因素研究会名誉会长，上海市学习科学研究所原常务副所长徐崇文，以及黄浦区教育学院原副院长、特级教师、中学正高级教师、上海电学习科学研究所副所长魏耀发研究20多年中小学生非智力因素与学习、学习方法指导等上海市市级重点课题，提出了作为一名教师，要多让学生产生愉快体验的重要性，人脑具有积极性、可塑性与主动性，并且富有挑战性的学习环境有助于大脑的发展。在日常的教育教学中可以借鉴多元智能理论进行教育实践。

北京师范大学校长、认知神经科学与学习国家重点实验室学术委员会主任董奇和研究发现，作为教育部门，要综合考虑塑造或影响大脑的一些因素，在执行教育政策时尤其要针对性和实效性，最大程度地开发大脑的潜能，充分考虑全面性，找到大脑和教育的最优结合点，科学地保护脑、使用脑、开发脑。

华东师范大学教育神经科学研究中心副主任周加仙在研究中指出，学习与经验可以改变脑皮层的厚度与树突的结，增加树突棘的数量，修饰其形状，对脑的功能代表区产生影响。

经过长期不懈努力，著名教育家王华斌教授研究出了一套合理而又科学的学习方法——全脑学习法。所谓全脑学习，也就是充分调动左右脑中八种智力区域参与学习活动，开发潜能，多维互动，最大限度地提高学习效率、成绩与能力。

三、研究的意义与价值

（一）理论价值

1.艺术素养的培养符合现代教育的需求

艺术素养（art cultivation）亦称“艺术修养”，是“审美修养”和“美学修养”的主要内容，主要指人对艺术的感受、体验、评价和能动创造的能力。包括了有关艺术理论知识的掌握、对艺术创造、规律等的理解，以及艺术的感知力、想象力、创造力。马克思认为，要成为一名有艺术修养的人，首先是有一双“音乐感的耳朵”，要懂得艺术审美和鉴赏。

《马克思恩格斯全集》第42卷第126页上有关艺术素养的内容，涉及到了对艺术总体规律的把握、对艺术内容、形式、方法等方面的掌握、对艺术的理解等有关内容。而这些内容又与人的审美实践、艺术熏陶和教育等息息相关。所以说，随着时间的推移、社会的发展，不同的个体之间呈现高低不同的艺术素养，不同的艺术鉴赏的敏锐性、深邃性和艺术创造的真实性、典型性、感染性以及个性特征。

现代教育中，人潜能的挖掘、人价值的重建、人的发展都成为了核心的问题，作为教育者，我们深刻意识到“教育必须以儿童发展文本”，孩子的艺术素养对其终生发展有益。

2.艺术素养的培养是国家法律法规制度的要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，明确指出了培养学生要以人为本，注重全面发展。注重五育并举，加强美育。《上海市教育改革和发展“十三五”规划》中，也对教育要注重学生全面、个性、终身的发展规律提出要求，要科学提升学生艺术素养，加强学校艺术教育、艺术课程的改革，探索建立学校特色，集课堂教学，课外活动和校园文化三位一体的艺术发展机制，让每位学生具备一项艺术爱好、习得一项艺术本领。

3.现代脑科学研究成果为构建基于脑科学的新型学习和教学方式提供了可能性

现代脑科学研究成果为小学生艺术素养培养提供了一条可取之路。对于我们教育者而言，脑科学研究的最大挑战不在于理解人脑功能解剖学上的复杂性，而在于理解人脑在认识和体验世界的复杂功能和巨大作用。脑科学研究成果中，对大脑学习的情境性、情绪性、整体性、复杂性、内隐性、生理依赖性和经验依赖性等问题都有了较为成熟的结论，这为开展基于脑科学的小学生艺术素养培养的实践研究提供了良好的基础。

（二）实践意义

1.在认识人脑的发展和作用规律基础上，促进学生更好地发展

本課题研究坚持大脑发展的客观规律，努力地认识到规律本身，以及规律对于教育者的其实作用，从而改进教育教学，促进实际的教育教学更符合学生成长成才的需要，以帮助学生更好的发展。

2.以脑科学研究为抓手，促进教师专业成长

本课题研究避开传统的教师专业发展途径，换一个视角，以脑科学研究为抓手，在教育教学过程中，从脑科学的视角去审视我们的教学，从而改进教育教学行为，为学生提供更有利的成长空间，这样的研究是抓住本质的研究，在学生更好发展的同时，促进我们的教师专业发展。

基于理论意义和实践意义的分析，我们萌生了在小学阶段进行基于脑科学的艺术素养的培养的实践研究。自2018年9月起，我校基于课题的总体设计，开展了四个方向共计8项研究活动，取得了一些活动的经验。在7个学科（语文、数学、英语、自然、体育、美术、自然）、4个领域（学科教学、德育活动、少先队、环境文化）开展了相关研究。这项课题研究符合现代教育需求，能够促进学生更好地发展，同时，还能促进教师专业成长，提升学校的办学品味。

四、研究目标

本研究首先通过调查和文献研究，整理归纳出脑科学研究最新成果，在此基础上，探索出基于脑科学的小学生艺术素养培养的目标与内容；最后，通过艺术教育的实施活动阐明小学生艺术素养培养的实施途径、形式和实施的策略，制定和设计评价方法和策略，揭示研究中一些规律性的东西，提升小学生的艺术素养，验证理论的科学性、针对性和实效性。

五、研究方法

（一）文献研究法

在开展本课题研究的过程中，运用文献研究法，指导研究的方案的设计、具体操作设计和实施计划的制定：在课题实施与总结过程中，继续借助文献法，以提高实践研究的针对性与成果总结的实效性。

（二）行动研究法

行动研究的基本程序是：计划—实施—观察—调整。研究过程中，先拟定第一步行动计划方案，然后依据计划方案，进行小学“艺术素养培养”的探索和实践，开发相关课程，并在研究过程中对实践内容进行及时修改完善实施计划，然后进入第二循环的行动。在具体的学校情境下，教师在教育教学实践中，以“基于脑、适于脑、促进脑”为指导思想，进行艺术素养培养的活动设计与实施。

（三）个案研究法

采用访谈、观察等各种方法，收集有效的完整的个案资料，对学生个体做缜密而深入的研究历程。

六、研究实践

中国有句古话，凡事预则立，不预则废，这正说明了规划的重要意义。本课题对研究活动的目标、内容、过程与方法、活动注意事项等都进行了整体的规划，课题实施过程严格按照规划进行，正因为有了整体的规划设计，活动的开展才会有条不紊，得以顺利、有效地实施。

本课题研究涉及到学校的每一位教师，每一个条线。因此，按照课题的内容，将课题分为学科、德育、少先队、环境四个子课题，涵盖学校各条线工作，同时，再将学科细分为艺术类和非艺术类两类，所有的任课老师都是课题的研究成员。按照课题研究的需要，对全校教师进行了子课题组的成员划分，每个子课题都确立研究主题，形成《子课题研究主题一览表》，各子课题制定实施计划推进表。

（一）学科教学中基于脑科学培养小学生艺术素养的研究

1.非艺术类学科中基于脑科学的小学生艺术素养的学科渗透

我校面向的是小学阶段的儿童，这一阶段的孩子在认知发展上有着鲜明的年龄特征。他们呈现出最大的特点是学习对具体情境、具体形象和身体动作具有依赖。语文、数学、英语等基础型课程，有别于艺术类课程（音乐、体育、美术），不以艺术素养的培养为根本目的。但是，艺术素养也是溶于其中的。在日常教学中，将学生艺术素养的培养渗透于教学内容中，运用脑科学的研究成果，提升学生学习的有效性，促进艺术素养的培养。

自课题研究开始以来，我校每学年开展以“高效课堂研究”为主题的教学比赛系列活动，由教学设计、说课、课堂教学、课后反思几个环节组成，特别要求教师在各个环节中融入脑科学的方法，提升学生审美、欣赏的能力。学校会经常性地邀请专家、科研员等来校做报告和辅导，以及与教师们互动，进行针对性的指导。

如小学语文教学《发烫的手指》一课为例，教师创设音乐的情境，启动孩子的感知和身体运动，让他们的学习经验在学习中不断整合与发展。执教时，老师联系“播放音乐，调节大脑进入高效学习脑波，让学生在心情愉悦中进行呼吸”的脑科学理论，在播放钢琴声中，自然引出课文中描写琴声的句子。学生通过听音乐，明白了两个抽象词语“高亢激昂、委婉深沉”的意思。无需解释，音乐是最好的答案。多器官并用能大大提高学习效率。在理解字词时，除了运用语义联系引导学生建立大脑中的字词网络之外，老师还邀请学生到讲台上实际运用自己的身体做出这些动作，将这些字词的学习与躯体感知、运动及其潛在的神经活动结合到一起，进一步将文中的词语融入学生的认知过程，不仅能够准确理解，还能通过身体参与，使课堂教学变得更加灵动和具有活力。

2.艺术类学科中基于脑科学的艺术整合教育研究

艺术能为学生提供一个他们可以应用新习得知识的新环境。艺术教育包含了视觉艺术、音乐艺术、运动艺术等。艺术融合，运用艺术融合教育来提升和提升学习目标，是帮助确保信息“粘”在孩子记忆中的有力策略。

基于“人在运动的时候，人的大脑会产生三种神经传导物质：多巴胺、血清张素和正肾上腺素”这一脑科学理论，我们意识到，运动能够有效促进孩子的课堂学习兴趣，所以我校教师将运动融于课堂中。

如在音乐教学中，以听带动，听动结合，引导学生主动参与，发展个性，培养高尚的审美情趣和审美意识，提高音乐的综合素养。教学《春天的歌》这首歌曲前，让学生听音乐做小鸟飞律动进教室，为歌曲教学创设了美丽的大森林情境，老师带领学生跟随着音乐的伴奏快乐的飞翔，并用诗一般的语言引导学生进行情景表演。在富有意境的律动中，以听觉、动觉、视觉联动表现轻松的音乐氛围，为学习歌曲创设了良好的学习情境。听音乐进入教室，在学习歌曲过程中小组创编舞蹈动作，是我校音乐的一种特色。

同时，我校围绕学生艺术素养的培养开展一系列的实践。 2019年，在学校和社会各界的共同努力下，“中华小传人”梅园基地、“上海东新体育舞蹈运动陆家嘴”梅园基地正式成立，结合学校大课题的开展，在原舞蹈、小提琴这类艺术课程的基础上，延伸出更多样的体育舞蹈课程。以“普及+提高”的模式，让每个入学的孩子都能选择一门艺术类课程进行学习，在一～四年级形成特色走班，让每一个孩子都有机会学习艺术类课程，并且有专业的老师进行指导。在普及的基础上，组建学校的各种艺术社团。普及型课程有小提琴、古典舞、拉丁舞、爵士舞、高尔夫；提高型的兴趣社团有摩登舞、表演舞、朗诵等，初步形成了我校的舞蹈特色品牌。

（二）德育实践活动中基于脑科学培养小学生艺术素养的研究

德育工作是学校工作中的一个很重要的部分，连接着学校和家庭。在课题研究中，德育工作本着更好地促进家校合作，更好地为学生成长助力的想法，在原有的德育工作中，充分考虑大脑自身的规律，开展与之相适应的德育活动，并着重提升学生的阅读、审美能力。

2019年，梅园小学梅园春亲子研修会发起“亲子共读”活动，让孩子们体验读书的乐趣，通过爸爸妈妈的陪伴，增进亲子感情，让孩子们在温馨的环境中爱上阅读。2020年新冠肺炎疫情爆发之后，为继续培养全校学生的阅读审美能力，让阅读改变大脑，促进学生各方面的发展，我校亲子研修会创设亲子微平台，以公众号推文的形式，向全校师生展示学生成长体悟、推荐适合亲子共读的书目、分享个人故事等，让孩子们体验读书的乐趣，通过爸爸妈妈的陪伴，增进亲子感情，让孩子们在温馨的环境中爱上阅读，领略经典之美。

（三）少先队活动中基于脑科学培养小学生艺术素养的研究

学校积极响应全国少工委的要求，带领少先队员认真开展好“红领巾小健将”“红领巾小百灵”“红领巾小书虫”“红领巾小创客”“红领巾小主人”五小活动。每个学生都具有潜在的创新才能，学会思考，学会学习是创新的前提，抓住小学生身边发生的每一个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、镜让小学生内在的创新动力释放出来。几年来，我校开设了创意编程、乐高故事、未来车、3D打印等多项学生喜闻乐见的红领巾社团活动。

以戏剧社团为例。创造性戏剧是引导青少年把握世界、提升认识自我的主要途径之一，可以全方位地调动学生学习的积极性以及学习热情，在传递创造性戏剧的过程中可以帮助学生更好地发挥主观能动性，使青少年能够更积极有效地在活泼生动的戏剧环境中完善人格、塑造个性，培养学生人文主义精神，不断地提升青少年人文素养，完善青少年的艺术修养。2020年12月，在我校建校140周年庆典活动上，我校戏剧社团结合少先队科技特色，融入2020年疫情期间，居家防疫、网上学习的经历，有了创意之举，创编了戏剧小品《疫起，一起》，对学生的艺术审美、语言表达、肢体动作、逻辑思维等能力的全面提升有明显作用。

（四）环境文化建设中基于脑科学培养小学生艺术素养的研究

蒙台梭利认为，一个适宜的环境能够有效地促进儿童生理和心理的发展。学校重视校园环境建设，在木箱中种植秋海棠、石竹、海棠等绿色开花植物，装点校园，美化校园。蕾切尔·卡森曾说，放手让儿童去大自然中实践体验比单纯地让他学习知识更为重要。同样，脑科学研究表明，大脑的左右两个半球的四个功能区（运动区、视觉区、意识区）不是截然分开的，而是通过脑梁的纤维束将左右两个半球各同名部分一一对称联结起来，使得大脑的各个功能区之间相互协同工作，密不可分。这种由脑细胞构成的联结体，并非在两个大脑半球之间形成，其实在各功能区之间、功能区内部都存在着，而且细胞联结由于刺激因素的影响会作出不同的反应。人接受感官刺激所获取信息的效果不同，但总的来说多感官共同接受信息，其效果更好些。多感官联动，可有效提高信息的加工效率。

因此，学校特开辟绿色菜园，让2—5年级的学生自己动手种植蔬菜，在劳动体验的同时，学习科学知识，体验生活，陶冶情操。在亲近自然、体验工作的过程中，学生掌握了简单农业工作的方法，对西红柿、辣椒、茄子、霍乱、油菜、大蒜等常见蔬菜有了充分的了解，感受到工作的艰辛和快乐，感受到知识来自实践，认识到团结合作的重要性。在动手、动脑中提高学生的综合素养，孩子们心中也会播种下一颗热爱劳动的种子，并且慢慢生根发芽。在这样的劳作体验中，不仅让学生收获阳光的精神状态，积极的学习态度，提高学生的审美情操，在无形中使“五育并举”，德、智、体、美、劳综合素养得到全面提升。

七、初步成效

（一）学生学习方式的变革

孩子的学习能否成为既愉快又有效的一件事？在大多数情况下，学生的学习模式是在反复的学习行为积累了一定的经验并转化为一定的习惯后自然形成的。它是无意识的，所以它有很大的偶然性。它可能有效、低效甚至无效。衡量学习模式是否有效的标准是看它是否符合人脑发展的规律。学习风格不仅包括相关的学习方法及其相互关系，还包括学习习惯、学习意识、学习态度、学习质量等心理因素。因此，学习方式的转变对于促进学生的发展更具有战略意义。主要发生了如下一些改变：

1.由“要我学”向“我要学”的转变

“我想学”或者”我要学“是基于学生的内部学习需求，“要我学”是基于外部激励和约束。一方面，学习者的内部需求表现为学习兴趣，如果一个学生对学习感兴趣，学习活动对他来说不是负担，而是一种快乐和愉快的经历。他学得越多，他就越想学习，也越喜欢学习。如果他对学习感兴趣，他会事半功倍。相反，如果学生在强迫状态下被动学习，谁的工作是学习，谁应该负责学习？当然，教师应该负责学生的学习，但是，如果学生没有意识到学习的责任，不能把学习与自己的生活，生活、成长和发展有机地联系起来，这种学习不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正从教师转移到学生身上，学生有意识地承担起学习的责任时，才是真正有意义的学习。

2.由“教我学”向“我能学”的转变

在传统的教学中，学生习惯于被动的学习，习惯了听老师讲解、听老师传授。这种教学方法以教师为对象，忽视了学生的主体作用，使学生长期处于被动状态，与现在以学生为本，发挥学生主动性，促进其全面发展的理念不相吻合。研究表明，每个学生都有很强的潜能和明显的自主学习能力。此外，每个学生都有独立的要求和愿望，学校的整个学习过程是一个争取独立、提高独立性的过程。这种独立性则表现为“我能学”。

3.从“被动学习”到“探究性学习”的发展

学习活动的产生究其根本是因为产生了问题。没有问题，就很难创造和唤醒求知欲。没有问题，学生就不会深入思考，所以学习只能是表面的和形式的。问题意识会激发学生强烈的学习欲望，关注学习，集中注意力，更积极地参与课堂学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和遵循真理的科学精神。总之，问题意识是学生需要学习的重要心理因素，尤其是对学习发现，学习问题和研究性学习的作用。老师们惊喜地发现，给学生足够自主的空间、足够活动的机会，他们的学习兴趣会很高涨，在兴趣的驱动下，他们的学习会很主动。

（二）教师教学方式的变革

学习应该适合大脑，這是科学研究的起点。促进学生学习的教学方法符合我们对大脑功能机制的了解。在脑科学理论指导下，教师利用该领域研究取得的成果，构建适于脑的学习模式，使学习符合大脑的规律，促进实际的教育教学。

1.由经验积淀向科学引领发展

教师在日常的教学中不断地积累经验，逐步地感悟到教学过程中哪些教学行为效果比较好，哪些教学方式能够更好地让学生理解，这样的过程一般比较缓慢。这次的课题研究，揭示了大脑自身的规律，揭示了良好教学效果产生的脑科学依据，有了依据再来反思教学，就能对后续的教学起到良好的指导作用，有意识地顺应大脑自身的规律来教学，做到基于脑适于脑促进脑。

如经过研究学习，我们意识到人脑的一种神经递质多巴胺与情绪情感关系紧密：多巴胺水平的上升与愉快的情绪相关，其水平的下降则与消极的情绪相关。而情绪情感在人的学习中起着极为重要的作用，直接影响记忆、思维等智能水平的发挥。根据学习的这一机制，在实践教育教学的过程中，教师尽可能多地提供让学生产生愉快体验的机会。

2.由统一规格教育向差异性教育转变

一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。研究学生的差异，为人才培养找到科学依据，人的主体性是充分发挥人脑潜能的动力。学生们认识到他们的大脑能力可以被神经可塑性改变。这一概念可以成为培养儿童积极态度的有用工具。当他们知道自己的行为可以使大脑成为一个更强大、更有效、更连续的神经网络时，他们将努力利用热情、可塑性和科学的方法来实现目标所需的功能、知识和智力。

基于这样的认识，我们真正认识并认可儿童差异性的存在，对每个孩子多了一份理解。比如，有老师在研究学生的作业错误，对于学生的作业错误，不再是一味地指责，而是研究他思维的轨迹，在思考发生错误的这个孩子他到底是怎么思考的，为什么会有这样的想法？在这样的探寻錯误根源的过程中加深对儿童的理解，实现差异性教学。

3.由重传授向重发展转变

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。通过课题研究，我们认识到“富有挑战性的环境有助于大脑的发展”。据此，我们在教学中为学生创设丰富适合的刺激情境和生动有趣的训练活动，鼓励学生勇敢地承担具有挑战性的任务，通过提问和研究简单重复的学习来产生新的刺激和挑战，以促进大脑神经元突触之间的更多联系，使他们的大脑变得更聪明，进而学习也将更有效。以上一旦成了学生相对稳定的行为，适于脑的学习模式也就形成了。

在实践中，教师的教学重点由重知识传授向重学生发展转变。比如说，有多个学科的教师在设计课时充分关注到小学生注意力短暂的问题，在一节课的不同时段有意识的设置不同的教学内容或者教学活动，让学生在学习的过程中始终保持学习的热情。

（三）学校办学文化的变革

以脑科学为抓手，整合学校各项工作，以“艺术素养”统领学生的各项学习、生活活动，在开展各项活动的过程中，实施课题研究，让梅园的校园悄悄的发生了众多改变。

1.设计教育空间，变革环境文化

环境文化是孩子们外表和视觉的滋生地，从所有的花草树木开始，设计师和教育者用故事填满房间，让孩子们每天都能看到美丽的事物，听到美丽的声音，感受美丽的氛围。通过研究发现，孩子们是通过颜色识别和感受世界。可爱明亮的颜色能促进儿童脑细胞的发育，提高他们的创造力。因此，我们避免房间中的灰色和深色，并选择大胆的颜色。如操场跑道边色彩丰富的文化墙、充满律动感的音乐教室、引人深思的创意教室、生机勃勃的绿色菜园等等。

2.做强学校课程，变革课程文化

课程是学校教育的“心脏”。我们借鉴脑科学研究成果，丰富学校原有的课程体系，增设能够促进学生大脑发育的运动艺术类课程，如高尔夫课程、拉丁舞、古典舞、摩登舞、爵士舞等课程，通过身体的运动，提升学生的艺术素养，同时，促进大脑发育。同时，在传统的基础类课程中，引入脑科学元素，在教学的五环节中，充分考虑“是否能够基于脑、适于脑、促进脑”，以脑科学为抓手，将传统的基础型课程做深、做出新意来。

正如王登峰所说，中小学的音乐、艺术或综合艺术课程应该真正迫使学生体验、理解和展示美，掌握基础知识、艺术和特殊艺术，进而能够创造美。这是我们美育教育改革的重要一步，也是我们教学改革的所要实现的目标。在我校课题研究项目的推动下，我们注重美育，关注学生，关注课堂，少功利主义，多对美的追求，使得我们的孩子们能够在学校里受到艺术的熏陶和精神的升华，并且能够受益终身。

3.搞活德育活动，变革活动文化

学校中大大小小的德育活动非常多，种类繁多，形式多样。在研究了脑科学之后，有不少启发，德育活动的设计上，充分考虑学生大脑自身的规律，使得活动的成效更加明显，深受家长、孩子的喜欢。亲子共舞、亲子运动会、亲子阅读等种种亲子活动，围绕学生艺术素养的培养展开活动，科学地促进亲子和家校关系和谐。比如说，脑科学表明，文盲脑与阅读脑截然不同，阅读是一种精神活动，需要大脑不同区域之间的合作，例如：视觉、语言、注意力、记忆、感觉大脑甚至运动。人类的大脑不是天生就可以阅读的，这需要十多年的时间和循序渐进的工作，将原始的生态大脑转变为阅读大脑。为了能够培养孩子们的阅读兴趣，我们从推动亲子关系入手，让家长和小朋友们体验朗读的神奇力量，梅园小学梅园春亲子研修会发起了“亲子共读”活动，让孩子们体验读书的乐趣，通过爸爸妈妈的陪伴，增进亲子感情，让孩子们在温馨的环境中爱上阅读。