“群意识”在高中语文阅读教学中的意义

李敏

【摘要】“群意识”是由新语文课程标准下“学习任务群”组织形式衍生而来。在新修订的语文课程标准要求下，高中语文阅读内容得到极大丰富。其凝结语文学科核心素养，要求高中学生对语言有基本的运用能力。在此基础上，通过设定阅读主题，提供丰富的学习资源，设计多样化的阅读任务，提高学生的阅读和鉴赏能力。因此，本文主要围绕“群意识”在高中语文阅读教学中的应用及其重要意义两方面展开论述。

【关键词】“群意识”;高中语文;阅读教学;重要意义

引言：

“群意识”的诞生来源于优秀教师的创造性实践，来源于世界经验中国化的先进创造，是新课程语文标准下的创新产物。“群意识”在高中阅读教学中的应用是培养、发展和提高学生阅读的有效途径，启发教师思考“群意识”引导下构建高中语文阅读课堂多元化、协作化教学实践措施，打破加工生产线似的语文阅读教学模式，促进学生个性化、有效化阅读，重视阅读过程中带给学生的新奇体验和思维碰撞，激发学生在阅读中思考人生发展，在实践中应用探索经验的终身学习能力。

1.“群意识”与阅读教学“碎片化”

在高中语文阅读教学中应用“群意识”概念，旨在强调阅读范围的全面性和多元性，以及阅读内容的丰富度，打破“碎片化”阅读的片面化、单一孤立性等弊端，注重充实内容，加深思考，延伸拓展。以人教版高中语文必修三第一单元《装在套子里的人》为例，这是一篇短篇小说，主要刻画了主人公别利科夫害怕出错，恐惧改变，胆小怕事的形象。文中有一个片段讲了校长太太和其他太太们催别利科夫求婚，而别利科夫犹豫不决的场景。如果仅仅是阅读这一片段，忽略全文对别利科夫性格的刻画和烘托，可能认为别利科夫只是对待婚姻比较慎重，然而，读完全文后，会对全文有整体而又深刻的理解，别利科夫是沙皇专制统治下的牺牲品，因为太担心改变而变得压抑，最后因为变化而丢了性命。“碎片化”的阅读是非常片面的，容易导致学生对阅读内容和教学目标把握不够准确。因此，学生要有“群意识”的概念，重视文章整体结构，着眼于阅读水平的全面提升。在阅读时，也不能因为对单一的片段有一知半解就得意洋洋，要从整体故事的碰撞中塑造出更逼真的人物形象。

2.“群意识”与阅读教学“偏重化”

在高中语文阅读教学中应用“群意识”概念，能够很好的改变当前高中语文阅读课堂师生主体地位颠倒的现状。高中学生在课堂上往往存在“教师讲什么，我就听什么”的情况，不能够很好的发挥阅读的积极性。例如，以人教版高中必修四《窦娥冤》为例，《窦娥冤》文中有许多古今异义词，考验学生阅读积累和对文章的理解。如果在阅读课堂上，教师从头翻译到尾，学生的注意力早已不在。然而，“群意识”的方式能够改变这一局面。高中语文“学习任务群”组织形式能够改变学生在课堂中被动麻木，疲劳走神的现状，打造以学生为主的真实情景课堂，教师全程发挥引导和辅助作用，由学生提出阅读问题，制定阅读的任务，带着阅读困惑和问题回到文中展开阅读体验，在阅读的过程中寻找答案，解决阅读问题。这种方式能够在很大的程度上打破按部就班的传统学习方式，突破课内课外，纲内纲外的限制，转变以教师为主的传统授课方式，打造以提高学生阅读能力为主的阅读课。把握阅读文本的线索，用最少的要求包装最多的阅读内容，简化学生课后阅读压力，促进阅读文本的聚合碰撞，在阅读课的延伸扩展中，促进学生阅读的多元化。

3.“群意识”与阅读教学“断联化”

在高中語文阅读教学中应用“群意识”概念，能够很好地帮助学生建立起阅读与语文基础学习之间的密切联系。学习的本质是将知识进行整合而不是割裂。学生在语文阅读过程中，要将分裂的知识进行串联和融合，以“群意识”促进阅读教学的连通性。以人教版高中语文必修三《林黛玉进贾府》这一片段为例，这一片段主要是描写了林黛玉抛弃父亲，投奔贾府，在贾府中生活地场景，是原著《红楼梦》的第三回。《红楼梦》是高中语文重点分析和阅读篇目，也是高考中经常会考到的历史名作和历史重点。许多学校会要求学生通读名著《红楼梦》，由此可见，《红楼梦》对于高中语文学习的重要性不可比拟。因此，教师在讲解此篇章时，要综合考虑到《红楼梦》在高中语文课程中的不同考察方式和考察重点，例如，分析贾宝玉、林黛玉等人物的性格特征和角色体现，在知识点间建立起联系，为学生做好资源整合，这样在考试中，学生有足够的知识储备去应对多变的问题，能够对学习过的知识有一个大概的了解，不求深度，但求广度。由此可见，“群意识”能够增强知识和学科之间的连通性，激发学生主动阅读、主动学习的意识，在充分阅读的过程中，对知识重难点有更准确地把握，在知识学习过程中，提高学生的阅读能力。

结束语：

高中语文阅读课程要深入分析探究“群意识”形式的内涵，挖掘“群意识”在高中语文阅读教学中的融合点，充分利用“群意识”促进阅读教学的优势。教师要丰富充实高中语文阅读主题及内容，以提高学生语文阅读素养为宗旨，充分调动学生阅读的积极性，增强学生阅读和总结能力。

参考文献：

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