情境教学在职业高中地理教学中的运用

曹艳

摘要：信息技术的兴盛，使得现代教学模式趋于多样化态势，教育体系的革新也能明显感受到，旧式固有的教学呈现的不适感，可见，创新教学模式亟不可待，而情境教学法的出现不失为是最佳选择。职业高中地理学科的综合领域较强，在教学中引入情境教学法，既使得教学模式更为灵活，也唤醒了学生的热情，增添了一丝氛围感，师生交流也缩短了距离感，教学成效显著，对学生益处不言而喻。新课改下的教育革新，使得多样化的科目基本有一定的创新，地理科目也是推陈出新的，而情境教学是深受老师欢迎的，具有一定的趣味性与人情味，在高中地理教学上，学生深入其中搜索真知，能尽可能实现教学的有效性，擢升学生的地理素养，基于此，本文旨在研析情境教学法，于职业高中地理教学中的运用。

关键词：情境教学;职业高中;地理教学

引言

地理学科是需要情境的，所谓的情境教学法，无非是教师有目的，去根据主体内容模拟搭建的场景，以唤醒学生的兴致，辅助学生更好地理解内容，在这一氛围环境中逐渐发现地理的魅力，进而醉心于地理学科。在职业高中地理课上，贯穿情境教学，时不时疏导学生潜意识的认知，使抽象的东西更为简单化，这就好比是打开这封闭门的钥匙，无形中学生潜入进去，擢升了学生的到场率，也学到了常识，地理课堂更呈现出高质量。情境教学法实际上也是学生发散思维意识的途径，在活跃的气氛中，学生心绪更为开放，职业高中学生学起来也不是很累，甚至能够灵活运用其中的东西去处理问题，这难道不该作为学习该学科目的真正映照。

一、在职业高中地理教学中应用情境教学的意义

情境教学可以理解为是日常生活中的写照，在职业高中地理教学上，应用情境教学具有现实意义，地理学科知识本就抽象，学生学起来会感到一丝无趣，长久下去，学生的积极性也会被压垮，因此，创新教学路径是很必要的。情境教学的归纳使用，增强了氛围感，唤醒了学生的兴致，负面情绪会有所缓解，学生的思维逻辑也会得以提升，当然，师生之间的距离感也会在情境中不断消逝，整体教学成效显著[1]。师生之间陌生感还是教学方式的问题，想要改善，教师在应用情境教学后，便能实现突破阻碍的局面，引导学生沉浸在地理知识的世界里，学习上转变被动的位置，让学生更加憧憬生活，独立研析的兴致也会有所攀增。国外著名教学学者曾提出，人类大多时候的想法是学习的好机遇，情境教学是帮助其实行这一标的有效路径，在营造这一环境时，还能集中个人专注度，提升智力水准。

二、现今职業高中地理教学情境面临的状况

近年来，大多职业高中开始重视情境教学法，但很多教师在应用上可能存在一定的误区，其一便是对教学形式有固定认知，教师认为情境与知识的融合，便是教学的最终目标，教师也算圆满完成任务，这种盲目性也使得教师回到过去的教学，形式与内容并未真正融合消化，忽视了教育的真实内容，情境教学的价值也未能真正体现。教师虽这样做，但学生未必真正吸收，教学成效一般最能反映教学水准，这也说明了学生是难以接受的，这种教学只会浪费彼此的时间精力，学生在地理学科上仍会感到不适。其二便是情境内容大多无实际意义，很多教师在讲授时可能会忽略学生的地位，构建的情境脱轨生活情节，更偏于形，这种教学对学生只会适得其反，未能从根源上解决问题。

三、职业高中地理教学情境教学法应用路径

（一）创建与生活相关的情境

情境教学的创设更应与实际生活相联系，在生活中寻觅灵性，并辅以教学，对生活进行深度挖掘，只有将问题抛进生活情节中，贴合学生的生平习性，学生才有兴致去探析，在这其中与学生交流，内心的情趣也会加深。高中地理的学习韶华是短暂的，仅凭课堂上的时间，是远远不足的，职业高中学生的记忆力也不会深刻，甚至会出现腻烦情绪，致使课堂成效不佳，而这更需要创建与生活相关的情境，对生活进行包装引入情境中，赋予学生新鲜感，留意学生对平日变化的把控，找准教学方向的突破口，推动学生全面发展。与生活相关，便是要契合生活，尤其是职业高中学生的生活状况，教师在交流中寻得生活化的教学发展，优化生活化的内容，在教学课堂情境中得以体现。

（二）利用多媒体再现情境

传统的职高地理教学大多较为枯燥，而多媒体的出现，赋予了学生贯穿课堂内容的机会，利用多媒体再现真实情景，唤起了学生的兴致，直击学生心灵深处的内心情感，这种情感的真实性也让学生感受到地理的魅力，对于学生熟知地理教学内容起了推动作用。多媒体情境的感染力，就在于视听效果的真实性，教师长久阅历的堆积，对于教学的应用也会更为熟稔，是非常适合学生学习的。同时，多媒体所创造的动态视听觉成效，是原有课本不能做到的，教师脱离教材的枯燥性，显现真实的境地，劝导学生处理心中的困惑，极大促进学生的专注态度，让学生真正喜欢上地理。当然，再好的多媒体设备少了兴趣的盎然催促，也是势必不可的，教师要知晓学生的心绪，从兴趣着手，让学生从中感知地理的魅力。

（三）注重引导学生，参与实践活动

教师在创设教学情境时，要注重引导职高学学生，而引导必然少不了熟知学生的状况，结合实际情况逐步调整计划，让学生在较短时间去深入情境中，愿意参与其中的活动。同时，地理学科在生活中具有一定的实用性，向生活拓展，为职高人抓住机会，也要添加佐料，用慰勉态度感染学生。而教师于学生而言，引导者是无疑的，随时随地以学生为中心，个人突破学识禁忌深入探索，想要全面把握，还需展开实践活动[2]。如若只是注重课本内容，较为片面，在一定程度上会束缚学生的自由，而涌现的实践活动，更易于加重自身的熟知度，学生印象深入，顺理成章对于地理好感度飙升，这样呈现的教学效果也会较佳。

四、总结

总而言之，情境教学法的出现，给予职高学生更多机会去汲取地理信息，也让教师将注意力放在职高学生身上，两者之间的心灵障碍消逝，学生的学习体验感更舒适。同时，职业高中地理教学在构建情景时，肉眼可见的是，学生学习干劲增强，整体课堂效率攀升，这种稠密的氛围，携来了不一般的体味，而学生思维意识随着教师引导，思虑也更为全面，也让情境教学有意义。

参考文献：

[1]唐建军.浅析情境教学模式在高中地理教学中的应用[J].文理导航，2019，3（24）：37-37.

[2]庄楚金.情境教学法在高中地理课堂教学中的运用研究[J].新课程，2021，10（4）：86-92.