少数民族语言进入低年级语文课堂价值分析

王贞雪

摘  要：五十六个民族，五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家。五十六种语言，汇成一句话......中华民族是一个多民族国家，各民族之间的文化、语言也各不相同。由于现在普及普通话教学，少数民族地区的孩子有很多只听得懂地方民族语言，不懂普通话，所以对于少数民族地区的教育教学来说，普通话教学是一件比较困难的事！因此，把本地方民族语言适当融入课堂教学环节中，尤其是低年级学生，显得尤为重要。

关键词：少数民族;语言;低年级;语文;课堂

中国是一个多民族国家，拥有着众多的民族语言，少数民族地区的孩子由于从小的母语环境影响，导致他们对普通话里的一些词语难以理解，也因此导致课堂效率不高。对于一名少数民族地区的教师来说，要想让这些孩子能听懂、理解老师的话，懂得把少数民族语言带入课堂教学中是很重要的。下面，我且略谈少数民族语言进入低年级课堂的一点认识和做法。

一、亦师亦友

对于少数民族学生，教师除了把孩子们看做学生外，也可以把孩子们当成自己的朋友，还可以把孩子们当做自己的老师，互相学习。我的工作地是贵州省三都水族自治县，这是中国唯一的水族自治县，人们平常交流都是运用自己本民族语言，很多人都听不懂普通话。刚到学校，我就担任了一年级的班主任及语文教师的工作，经过近几年的研究，对把少数民族语言带进课堂教学也颇有一些看法。

记得刚看到孩子们纯真的笑脸，上去跟他们打招呼，一部分孩子平常接触过电视，还是能听懂一些普通话，但还有部分学生根本听不懂什么，跟他们打招呼，他们也置之不理，刚开始还以为是孩子们不懂礼貌，后来经过长时间的接触，才明白是他们听不懂。因为听不懂，也导致了我的课堂教学出现了一系列的问题。比如，孩子们因为听不懂而呼呼大睡，或者是做其他与课堂无关的事......为了杜绝这样的课堂现象，我决定跟孩子们做朋友，与孩子们零距离接触，我是他们的老师，他们也是我的老师。我教他们说普通话，他们教我说水族话。其中把能听得懂普通话的孩子当翻译，把我的意思翻译给孩子们听，通过互相学习的方式，孩子们很快和我有了精神交流，课堂上也积极、认真了。记得有次语文课，讲到“吃饭”这个词语，孩子们不理解“吃饭”是什么意思，于是我就告诉他们“吃饭”就是你们水族语言中的“jiàn áo”，孩子们很快就能理解“吃饭”的意思了，并快速进入课堂，参与课堂学习！通过一个学期的互相学习，孩子们基本能全部听懂普通话，并且能运用在日常交流中。因为和孩子们亦师亦友的关系，孩子们的语文成绩也很不错，一年级第一个学期就取得91.8的平均分，孩子们脸上也洋溢着自信的笑容。后来，通过7年的教学经验，我发现，在少数民族地区，能和少数民族学生正常交流，对于提高课堂教学是非常重要的。

二、语言之美——拉近师生距离

我们应该正确认识语言的魅力，良好的沟通，能拉近彼此的距离，课堂教学也是如此。

记得三年前，我曾经去参加“送教下乡”公开课活动，担任公开课授课教师，此次公开课选题是群文阅读《有趣的童谣》，教學对象是二年级小学生，在上公开课之前，我就利用我的学生进行磨课，在不断实践中总结经验。当时有位资深老教师就建议我“导入部分可以从什么是童谣引入课堂，然后引入水族的童谣有哪些？苗族的童谣有哪些？这种导入有利于拉近师生距离，使课堂教学顺利较好地进行。”我接受了这位老教师的建议，并在课下做了大量的工作，收集了很多水族、苗族的童谣。还记得在当时的课堂活动中，我面对的是一群陌生的孩子，我首先介绍自己，介绍自己的民族，然后问他们的民族，最后引出他们的民族童谣，从而引出中国童谣。本节课，因为语言沟通的默契，课堂教学得到了老师和学生们的一致好评！

除此事例外，还有很多很多的例子，都能证明少数民族语言进入课堂的重要性。比如，今年我带了一年级的学生，在教学唐代诗人白居易的《池上》古诗中，我们地方的孩子不理解古诗“不解藏踪迹，浮萍一道开”中的“浮萍”到底是什么？由于当时我们班班班通故障的原因，我也无法给他们观看“浮萍”的图片，于是我最后采用水族语言说出“浮萍”，学生们顿时茅塞顿开。

通过在教学活动中的不断实践，我明白了教学不是一蹴而就，一成不变的，教学活动应该是因地制宜，根据实际情况而出发的。因为我身处少数民族地区，明白了双语教学的重要性和必要性，所以，我也不断的去学习，去实践，去总结。通过近几年的课堂教学研究，更明白了向课堂40分钟要质量的重要性。课堂40分钟很重要，一个精彩的课堂，需要老师课前的充分准备，所以面对我身边这样一群少数民族的孩子，准备更是要充足。

总而言之，少数民族语言进课堂模式的建立，能有效地弥补少数民族地区课堂教学的不足，能够有效充分的激发学生学习的主观能动性，促使学生能够根据兴趣而学，取得了事半功倍的效果。借助语言沟通的魅力，民族语言进课堂还能拉近师生之间的距离，对于低学段的孩子来说，良好的语文基础是很重要的，而对于少数民族地区的孩子来说，把本地少数民族语言带入课堂教学，可以使少数民族地区的语文课堂教学变得更简单，变得更容易理解，也更能保持学生学习语文的积极性和兴趣。

参考文献：

[1]王朝海. 边远少数民族地区小学语文教学浅析[J]. 科海故事博览·科教论坛，2011，000（006）：15.

[2]解萌萌. 新课标下少数民族地区小学语文常规课堂教学浅析[J]. 新课程研究，2020，000（010）：P.125-126.