数学课堂即时评价的几点思考

万韵

【摘 要】即时评价是数学课堂教学的重要组成部分，是决定课堂好坏的因素之一。本文旨在充分认识课堂即时评价重要意义的基础上，分析当前数学课堂即时评价中存在的若干问题，提出改进数学课堂即时评价的一些建议。

【关键词】小学数学 即时评价 改进措施

“工欲善其事，必先利其器。”意思是工匠想要把他的工作做好就必須先让工具锋利。而教师要想上好一节课就必须先认识到课堂即时评价的重要性，并掌握好课堂即时评价的艺术。在小学数学课堂中，课堂即时评价是连接学生与教师的主要桥梁，承接着一节课能否达到教学目的的重要意义。正确地使用课堂即时评价对教师在教学生涯中的成长意义匪浅。

一、课堂即时评价的定义及意义

（一）课堂即时评价的定义

课堂即时评价是指教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程。有学者认为课堂评价可分为三类：以奖罚为目的而进行的课堂评价;以人的发展为中心的课堂评价;以改进教与学为目的的课堂评价。课堂即时评价是数学课堂的重要组成部分之一，判断一节课即时评价的优劣主要在于其是否顺应了课程标准，以及是否完成了这节课的教学目的。

（二）课堂即时评价的意义

1.提供反馈

课堂即时评价的一个重要意义在于给予学生反馈。学生可以通过教师的评价得到自己学习情况的有效反馈，从而使学生得到课堂参与感，进一步参与到课堂中去。新课标倡导正面的反馈，而研究也证明正面反馈相较于负面反馈更能起到积极的作用。

2.提供指向

教学评价的分类中，一类是以改进教与学为目的的评价。在实际的课堂教学中，这一类评价所起的作用占课堂评价作用的绝大多数。教师用评价语言提供指向，使学生思维不脱离课堂学习的主线，从而推动整个课堂朝着既定的方向前进，实现达到课堂教学目标的目的。

3.促进情感

教学过程不仅是师生知识交互的过程，还是师生加深情感的过程。有学者认为：“情感在教育层面是一个不容忽视的、重要的教育资源。”有效的课堂即时评价能很好地激发学生参与课堂的热情，提高学习的兴趣。评价语言对学生的学习观、情感观和价值观有着全面的影响。

二、小学数学课堂即时评价存在的问题

（一）评价理论缺乏

虽然课堂即时评价一直被人们加以重视，但多停留在经验的基础上，包括分析存在的问题以及改进的方法，而评论的原则、标准则很少有人提及。实际上，课堂即时评价是每节数学课中必不可少的重要环节，是每节课每位教师都会运用到的课堂技能。目前，少有教师系统深入地学习过关于这一方面的理论，多数教师缺乏关于评价的专门训练。认识不深入，就更谈不上理解评价使用的正确与否。没有了理论的支撑，实践只能是无本之木，无源之流。同时，理论的缺失也使教师知其然而不知其所以然，在评价的使用上存在相当严重的误区。

（二）评价模式固定

在课堂教学评价中，总有一个固定的模式。学生回答正确，教师开心地给予“真好”等表扬;学生回答错误，教师皱皱眉头，“请坐，再想一想”，然后转身请其他会的学生回答。基本功薄弱或是不熟悉课堂的教师在课堂教学中很容易套用上这一类模式，因为他们在知识密集的课堂中跟不上学生的思维节奏，所以慌乱之下来不及思考，只会判断对错，错过了很多思维的火花。更遗憾的是，一旦学生也适应了这种单一固定的评价方式，他们的热情也会大打折扣，好听的话和掌声再多也会索然无味。而课堂教学中教师的真正魅力则恰恰在于多变的评价方式。每个学生都是不一样的个体，有不同的情感与体验，教师只有灵活机智地应变，才能最大程度上做到因材施教，照顾到每一个学生。在表达方式上，课堂评价其实不仅仅在于语言，动作与神态也能很好地传达。一些教师的优势正是在于其特色身体语与手势语的出色运用。

（三）评价主体单一

调研发现，很多课堂的评价只是教师单向地对学生进行的评价，缺少学生对学生的评价，课堂评价不够多元、立体。新课标强调提高学生在课堂中的主体性，课堂不应该是教师的一言堂。提倡生生互评，释放学生被束缚的潜能，才能使课堂多样化和丰富化。

【案例1】二年级“简单的周期的问题”

（出示情境图，图略）

师：按规律排列，第20面彩旗是什么颜色的？

生1：一个个数，是红色。

生2：每四个为一组，第二十面是第五组的最后一面，是红色。

师：这两种方法你喜欢哪个？

生3：我喜欢生2的方法，因为他的方法能帮我们快速知道彩旗的颜色。

生4：第50面、第100面我们还可以用生2的方法算出来，却很难数出来。

在该案例中，教师没有直接给出评价，而是将评价的机会留给了学生，让他们互相评价。生生互评不仅能进一步点明利用周期算出规律的优势，还能促进学生对课堂的深度参与与思考。课堂是一锅水，需要每一个学生努力发光发热，贡献自己的力量，才能活跃起来，才能沸腾起来。如果只有教师的自言自语，课堂气氛则会沉闷，学生索然无趣。

三、改进小学数学课堂即时评价的建议

（一）在评价目标上——注意评价视角多样化

数学课堂评价提倡多角度化，一是提倡主体多元化，即倡导课堂中除教师评价外，多出现学生自评与互评。课堂是师生互动的场所，以学生为主体的评价提高了学生的主动性，碰撞出思想的火花。这种多角度的评价使学生更加理性地参与到课堂中、推动课堂的发展乃至升华整个课堂。二是提倡角度多样化，就是鼓励教师多使用言语以外的体态语评价，包括面部表情、手势和身体躯干的倾斜角度。善用体态语评价能传达语言所不能表达的信息。如表达对一个学生的欣赏，一个专注慈爱的眼神比一百句夸奖都要来得真实生动;而表达对一个学生行为的不满，眼神和手势的示意比直接的言语批评更能保护学生的自尊心。

（二）在评价方式上——注意评价情感真实化

课堂即时评价的情感对评价有着巨大的影响。同样是“你真棒”这句话，如果配上专注的眼神和大拇指动作，就是一句真诚的表扬;如果带着嫌弃鄙夷的态度，似笑非笑，就是嘲讽无疑。教师的评价需要带入真实的情感，不然就会适得其反。现在，有不少教师都陷入了过度表扬的怪圈，在给予学生夸奖时言不由衷。殊不知，毫无真诚感的表扬不仅不会给学生带来积极的感受，反而会使学生变得麻木，课堂也显得呆板、无真实感。

【案例2】 三年级“年、月、日”

师：观察2014年的日历，你发现了什么？

生1：2014年有12个月。

师（面无表情）：你真棒。

生2：国庆节是十月一日。

师（沉默一会）：还有呢？

生3：有的月份是28天，有的是30天，有的是31天。

师（麻木）：你真聪明，大家鼓鼓掌。

（教室一片掌声响起）

在这个案例中，教师的表扬很显然没有投入真情，是一个表演性质的评价。一方面对于简单的问题教师并不需要这么高的表扬，另一方面既然已经选择了表扬，就要表现得真实一点，不能皮笑肉不笑。过度形式化的表扬会丢失教师的初心。一个简单的回答并不需要过高的表扬，这种缺乏实质性的表扬太过虚假，过犹不及。教师不投入真情實感，学生其实也能觉察到这种表扬的形式性，学生将失去回答的热情。教学过程中一旦教师缺失了真诚的情感，这个教学就丧失了意义。

（三）在评价内容上——注重评价内容具体化

斯塔弗尔比姆认为，评价最重要的不是证明，而是改进。意思是简单地对结果评判对错对学生毫无帮助，教师在课堂中的评价应与课程学习紧密联系起来，以评价促学习，以评价促发展。

新手教师在课堂即时评价过程中很容易只重视和强调学生回答问题的答案，而忽略了学生在解决问题中体现的数学思维和解题过程。也就是急于得到课前预设好的标准答案，而不去思考学生在学习过程中数学素养与数学解题能力的培养提升。具体表现在教师在给学生做评价时只会两种回答：一种是“好的”“你真棒”“老师听懂了”，另一种是“谁来帮帮他”，即教师的评价内容不够具体。

例如，在“小数的大小比较”一课中，教师提问怎样比较0.9和0.8的大小，一学生回答可以转化成分数比较。教师这样评价道：“是的，你真棒。”可一旦教师注重了评价内容的具体性，就会选择这样回答：“小数的大小我们不会比较，但分数的大小我们会比较，你把未知转化成了已知，你真棒。”

横向比较这两种评价，前一种评价只有简单的肯定，对学生的成长发展没有任何启发，后一种评价却点明了好在哪里，好在学生能学会用已知推导未知。后一种评价才是一种具体的对过程的评价。新课标倡导的评价原则是促进发展，针对具体的情境给予针对性的评价，才能提高学生学习的积极性，才能有效促进学生发展。

（四）在评价效果上——注重评价发展长远化

教学过程存在各种各样令人始料不及的变化，教师需要快速应变，根据实际情况灵活生成，更需要考虑评价对于学生发展的长远影响。例如，学生做出回答后，教师可以根据实际情况给予课堂延迟评价，就是针对学生讨论的问题，不立马进行评价，而是用鼓励语言给学生思考的空间，让他们自己体验知识，形成解决方案。案例3就是一个出色的延迟评价。

【案例3】三年级“认识平年和闰年”

（老师提出生日树问题后，学生争执不下）

师：生1的意见把你们说服了吗？

（学生回答没有）

师：生2的意见把你们说服了吗？

（学生又回答没有）

师：既然谁也说服不了谁，我们就先把这个问题保留下来，接着往下学。学到后面再回顾，说不定这个问题就自然而然地解决了。

生：好！

在该案例中，教师遇到突发事件，并没有选择及时回答，而是选用了延后评价的方法，留给学生充分思考的空间，尊重了学生的个性化思维，展示了教师优秀的教学能力与教育机智，值得每位教师学习。

学生思维的黄金期往往出现在后期，教师的过早评价大概率限制了学生思维的发展，阻碍了他们的想象。如果学生生成的答案与教师的预设有所出入，教师立马打断的话，其实反而扼杀了学生的创造性，不利于课堂活跃气氛的养成，更不利于学生的长远发展。课堂即时评价的发展性，需要教师教学经验的不断积累，也需要一颗润物细无声的关爱学生的心。

总而言之，课堂即时评价是生动活泼而又充满艺术的。用好课堂即时评价需要每位教师不断提高自身的素质，真正吃透课标、读懂教材。只有在掌握理论的基础上不断在实践中探索、进步，才能使教学高效化，才能提高学生的综合素养，才能真正把新课标的精神落实于数学课堂。

【参考文献】

[1]翁永电.课堂评价视角——学生学习状态观察分析[J].上海教育科研，2006（3）.

[2]郜玉艳.教师课堂即时评价研究[D].重庆：西南大学，

2014.

[3]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.