对比品读，让单元要素在“叠加”中生长

沈丹

【摘 要】古诗词对于学生而言，本就字少意境深，学习上有一定的难度。笔者尝试借助“对比”，通过诵读、选一句珍藏等形式，激活学生思维，加深学生对诗词的感悟，落实单元语文要素。

【关键词】对比 叠加 单元要素

《西江月·夜行黄沙道中》是统编版语文六年级上册第一单元的一篇文章，这个单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，旨在培养学生不仅能体会情感，更能随着课文的学习展开画面联想的能力。古诗词对于学生而言，本就字少意境深，学习上有一定的难度。笔者尝试借助“对比”，通过诵读、选一句珍藏等形式，激活学生思维，加深学生对诗词的感悟，落实单元语文要素。

【教学目标】

1.正确流利地通读全词，了解词的大意，有感情地诵读全词。

2.借助文字深入体会词中诗人对农村自然美景的热爱，对丰收年景的喜悦心情，以及对农家和谐生活的向往。

3.反复涵泳全词，领悟词的意韵，提高诗词鉴赏能力。适当拓展阅读，增加积累。

【教学过程】

（一）对比同类诗词，话题引入

1.回顾同类作品

同学们，还记得这些诗词吗？你来读读。你说说在诗中看到了怎样的画面。是啊，乡村美景遍地有，乡村的人儿最勤劳。今天我们又要去乡村逛一逛了。

2.解析词名内涵

出示课题《西江月·夜行黄沙道中》，你发现了什么？是的，这也是一首词，“西江月”是词牌名，“黄沙”就是江西上饶的黄沙岭。一起读题目，今天我们就随辛弃疾去游一游江西。

3.了解作者与作品背景

这首词是诗人辛弃疾居住在江西乡村时的佳作。辛弃疾中年时期，曾在江西上饶一带闲居。因为长期居住在农村，对农村生活有了更多的了解，对农民也有较多的接触。农村生活、乡村风景、农村风俗等成了作者作品的主要内容。

设计意图：乡村这个话题，对于学生而言有些遥远，但是同类的诗词不一样。教师在勾起学生已学知识的基础上，通过描述画面勾勒乡村景色，以及多个画面叠加，加深学生对于乡村的感受，为学习新的诗篇做好辅助推进的工作。

（二）对比上下阙，读诵推进

1.诵读

（1）初读。同学们，你觉得学古诗词最难的是什么？（理解意思）古人说得好：书读百遍，其义自见。咱们先读读，自己练习读读。

（2）练读。真不错，你把这首词的节奏都读正确了，还注意到了一个特殊的读音，见同“现”。谁还想来试一试？

（3）观察格式，发现词的特点“上阙+下阙”。嗯，老师发现你在前面部分诵读得稍慢些，感觉更有韵味了。同学们自己再练习读读。谁愿意再展示一下？全班一起读！

2.感知

同学们，“夜行”的作者看到了怎样的美景？在词的哪个部分？

（1）出示： 明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。  稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。

自由读，思考：读了词，我看到的画面是：                    ;我立足的词句是：                 ;我感受到的夜晚是：                 。

预设：晴朗的夏夜 ， 热闹的夏夜， 寂静的夏夜， 令人心旷神怡的夏夜……

環节拓展：听到过蛙鸣吗？

链接阅读如下：

从这一片蛙鸣之中，词人听出了什么？

预设：欢愉、祥和、乐观、喜悦……

在这清新的稻花香气之中，都有谁说着丰收的喜悦？

预设：农人在这晴朗的夏夜，围坐在农家小院，尽情地诉说着……青蛙在无边的田野用特有的歌唱诉说着……词人行走在夏夜古道之上，也情不自禁地在心里描绘着……

再次指导诵读词句。

（2）出示： 七八个星/天外，两三点雨/山前。  旧时茅店/社林边，路转/溪头/忽见。

自由读诗句，思考：此时你又看到了什么？借助注释，说说发生了什么事情。

预设：两三点飞雨忽然从天空飘落下来，让沉醉于夏夜美景中的作者不由地加快了脚步，到哪儿避避雨呢？他想起了“社林边”的“茅店”，可那是“旧时”，现在不知还在否。等他转过“溪头”，“茅店”忽然出现在眼前！

真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，咱们一起来读。

诵读指导：你觉得该怎么读？为什么读得稍快？

预设：夏雨来的急，着急避雨，变天了，要赶紧赶路啦……

3.品味

深问：如果让你从词中选择佳句珍藏下来，你会选择哪一句？说说你的理由。

预设：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（采用贴切的拟人化的手法，情景交融）七八个星天外，两三点雨山前。（夜来飞雨，星空与夜雨呼应）

…………

小结：看来这首词句句是佳品啊。

让我们和作者一道赞美这如诗如画的农村美景——（齐读）;

和作者一道憧憬农村的丰年——（齐读）;

和作者一道陶醉在这永远的黄沙道夜行路上——（齐读）。

设计意图：从练习诵读这首词，到理解和感知词中的画面，再到说说自己的品读所得，学生在一次次思考中不断叠加对这首词的感受，最后通过一组反复叠加的诵读把学生的感受推向更深处。

（三）对比作者的其他词，感悟诗情

读着作者的《西江月·夜行黄沙道中》，你又浮现了作者的哪一首词，诵读：

在这首词中，你看到了怎样的画面，感受到了作者怎样的心情。

预设：在作者的诗词中，乡村风光迷人，乡村民俗淳朴。感受到了作者对乡村的喜爱之情。

咱们再一起读（配乐）……

设计意图：借助作者的其他诗篇，再次深化“热爱农村美景”“喜欢乡村生活”这个感知，体会作者诗词文字间的情感流露。用作者自己的多个诗篇叠加学习来巩固诗情画意的理解，情感互动上更有一气呵成的顺畅。