语文课堂中的情感渗透教学法

陈雪琴

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。语文要素的落实就需要在具体可感的情境之中进行，同时教师要引领学生在深入实践的过程中激发其内在的认知体验，从而推动学生语文学科核心素养的发展。

一、借助情境，激发情感意识

情感是课堂的生命力，也是学生语文能力生长的催化剂，是推动学生认知能力生长的源头，也是师生对话、生本对话、生生对话的基础。在课堂中，教师要善于从文本内容出发，借助文本中的内容情境，将自己的一言一行、一举一动都融入文本中，激发学生的情感意识。

以《美丽的小兴安岭》一文为例，作者以生动形象的语言展现了小兴安岭的景色优美、物产丰富，抒发了作者对祖国大好河山的喜爱之情。在教学时，教师如果仅仅让学生围绕文本进行感知与思考，学生就只能始终以理性的思维介入文本，将能力训练演化成一种机械的训练。因此，教师可以运用多媒体信息技术，通过图片和视频，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情，与作者产生共鸣，这样能更好地凸显文本的内在价值，从而将语言文字的训练浸润在具体的情境之中。在这一案例中，教师就从文本内容和作者的情感出发，将教学的关注点聚焦在文本深处，借助多媒体技术，激发了学生的情感，推动了学生言语能力的生长。

二、联系生活，引发情感共鸣

陶行知先生曾經说过：“语文的外延即生活。”语文与生活有着紧密的内在联系，文本中蕴藏的情感，都来源于学生的生活体验，无论是作者表达出来的，还是故事中人物所展现出来的，对于这些情感，学生如果不能与自己的生活进行联系，就无法真正走进人物的内心世界，也就无法形成应有的体验和共鸣。

以课文《草原》为例，作者以第一次走进草原的经历为契机，描写了草原的景色和草原上蒙古族人们热情好客的场景，抒发了对草原的赞美和热爱之情。在文章的最后，作者又借助于“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句，将自己的依依不舍之情和盘托出。在引导学生理解作者依依不舍的情感时，教师可以引导学生联系自己的生活实际，回忆自己是否也有过与亲人、朋友道别的场景，说说自己最难忘的画面和感受。由于有了生活经验，学生的思维呈现发散的状态，有学生描述了自己离开老家时，与爷爷奶奶分别的场景;有学生分享了夏令营结束时，与相处了两周的伙伴道别的过程……此时，教师再次组织学生阅读课文中的语段，学生就能进一步感受到文本语言所包含的情感，并与作者产生情感共鸣。

三、紧扣关键词句，丰富情感体验

很多时候，学生对文本语言的感知，只能停留在语言所表达的表层意思上，他们仅依靠表层信息来理解课文内容，而对于关键词句所蕴含的丰富内涵体悟得不够深刻。因此，教师就要鼓励学生品析课文中关键词句的丰富内涵，体会关键词句所蕴藏的情感。

以《掌声》一文的教学为例，学生在阅读课文之后，能初步感受到课文中英子在掌声之前的忧郁内向，在掌声之后的开朗乐观，但对于究竟是为什么忧郁，为什么变得开朗乐观，学生并没有形成情感体悟。如何将文本中的情感渗透到学生的情感之中呢？教师可以组织学生细致品读语段中的关键词句，展开想象和体验。例如，英子一开始由于腿疾，总是躲在教室的一角，并且是第一个来到学校、最后一个走的人，教师可以鼓励学生进行探究和揣摩：“英子躲在教室的一角时，看到别的小朋友嬉戏玩耍，会想些什么呢？英子第一个来到学校，看到空荡荡的教室，又会怎么想？英子最后一个走，当看到其他同学都结伴离开教室时，会怎样想？”由品味词语到体验情感，教师借助一个个追问，在情感渗透中训练了学生对文本语言品味的能力，起到了一举两得的作用。

总而言之，情感是语文课堂的润滑剂，教师只有准确把握情感，明确课堂教学的方向，激活学生的认知意识，发散学生的思维，才能在情感渗透的过程中，推动语文工具性和人文性协同并进。◆（作者单位：江苏省泰州市塘湾实验学校）

本文系江苏省泰州市教育规划2020年度一般立项课题“情感教育在小学语文教学中有效渗透的实践研究”的阶段成果之一，课题立项编号为tzghyb2020-071。