创情境巧设问 自主学习提素养

孙萌 迟文秀

教学目标：

1.知识与技能：有感情地朗读诗歌，把握人物形象、“金色花”的象征义，理解诗歌主题。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，提升学生表达能力、诗歌鉴赏能力。

3.情感、态度与价值观：体会亲情、大爱，激发学生对母亲、对祖国的爱。

教学重难点：

重点：把握人物形象，诗歌主题。

难点：理解金色花的象征意义。

背景分析：

1.教材分析：《金色花》是统编版语文七年级上册第二单元的一篇自读课文，是泰戈尔的一首散文诗。诗人把孩子想象成一朵金色花，赞美了孩子的可爱纯真、母爱的圣洁，体现了母子情深。本单元以亲情为主题，要求重视朗读，把握文章的感情基调，体会作者的思想感情，所以应以学生的朗读、感受为主，引导学生在读中理解，在读中感悟。

2.学生分析：通过之前的学习，学生已掌握了一些朗读技巧，有基本的鉴赏能力，对自读课批注也有一定了解，可以更好地把握人物形象、文章主题。《金色花》想象丰富、语言生动，适合多种方式朗读，能够激发学生的兴趣，主题鲜明易懂，也便于七年级学生理解。

教学过程：

一、情境导入

师：课前先来点甜点，你们最喜欢的飞花令游戏。（学生抽签）注意，请说出有关“花”的诗句，2组开始。（各组依次说出诗句）同学们分享了各种各样、多姿多彩的花，真棒！其实每种花都有它的寓意和象征，世人也总喜欢用花来比喻儿童，今天这朵金色花又象征什么呢？我们就一起走进泰戈尔的《金色花》。

二、品读诗歌，体会情感

师： 自读课批注非常重要，课前同学们进行了批注，现在小组交流批注内容，分享阅读收获，一会儿我有重要问题要问。（小组交流。）

师：（击掌三声，学生停止讨论）说说你们分享了哪些内容？

生：第8段写出母亲担心孩子，体现母亲对孩子的关爱。

师：这是评点型的批注。

生：我们还提出了问题，为什么说“我”是一朵金色花，金色花又象征什么？

师：提问型的批注。

生：第2段写出孩子调皮天真……

师：大家分享的批注里，有提问型、评点型、提示型的，谈了很多母亲、孩子的内容，我们就来探究母亲和孩子的形象。小组合作，探究问题：孩子是怎样的孩子，母亲是怎样的母亲，说说你是从哪里看出来的。（小组交流。）

生：孩子是可爱、天真、无邪的。

师：（板书词语）从哪读出来的？

生：第1段 中的“好玩”突出“我”的可爱。

生：这是一个懂事的孩子（板书“懂事”。），第4段“你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”，孩子沐浴在母爱之中，想回报妈妈，所以散发香气让妈妈闻到，以换取妈妈的好心情。第5段“我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方”，当时阳光强烈，孩子想帮妈妈挡住刺眼的阳光，让妈妈有更好的阅读体验，体现孩子懂事。

生：第1段“长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆”写出“我”很调皮。（板书“调皮”。）

生：第9段“我不告诉你，妈妈”，他懂得母爱是无私的，对母亲的回报也是无私的。

生：第7段“突然”意在给母亲一个惊喜，“求你讲个故事”表现了对母亲的热爱、依恋。（师板书“依恋”“母亲”。）

师：我们读出了一个调皮、可爱、天真、无邪、懂事的孩子（用金色笔将词语连成一朵花），妈妈是怎样的妈妈？

生：第4段做祷告前先沐浴，还有专门做祷告的地方，可以看出母亲的虔诚。（板书“虔诚”。）

师：这体现了印度的文化。

生：母亲很爱孩子，第8段“坏孩子”可以读出母亲很生气，但她还是先关心孩子。

师：（板书“爱孩子”）刚才有人说母亲是一个温柔的母亲，哪里读出温柔了？

生：第2段“你要是叫道：‘孩子你在哪里呀？”母亲说话很温柔。

师：用了什么标点符号？什么语气？

生：问号，反问。

师：反问吗？

生：疑问。

师：没有批评孩子，是一个温柔的母亲（板书“温柔”）。我们读出了母亲的虔诚、温柔、对孩子的爱（用红色笔将词语连成爱心）。母亲爱孩子，孩子依恋母亲，感受到母子间什么情感？

生：母子间浓浓的亲情。

师：（板书“母子情深”）刚才还提出了问题，为什么变成一朵金色花，金色花又象征什么呢？

生：象征孩子天真无邪。

生：母亲是虔诚的，所以把金色花当作非常崇敬、富有爱的事物，孩子變成金色花，体现母亲和孩子间浓浓的爱意。

师：金色花什么颜色？

生：金黄色。

师：让你想到什么的颜色？

生：太阳。

师：除了太阳还有什么也散发着光辉？

生：母爱。

师：所以除了象征孩子纯真可爱，还象征母爱的圣洁。这首诗出自《新月集》，诗人以孩子的口吻，用生动的笔触赞美了母子情深。《新月集》中的很多诗也是以孩子的口吻写成，泰戈尔又被称为“儿童诗人”。但写这些诗时，他却遭遇了生活中的不幸，妻子病逝，儿女又相继夭折。然而他没有一直消沉，而是把自己的力量贡献给了祖国和人民，写下大量爱国诗篇，由此你又看到一个怎样的泰戈尔？

生：一个爱国的泰戈尔。

生：我看到一个坚强的泰戈尔。他没有消极，而是想着用自己的力量为更多的人、为祖国做一些有意义的事情。

师：这体现他是心有大爱的人。因为心怀大爱，有金色花般圣洁的童心，所以能看淡一切个人苦难。我们的一生会遭遇各种不幸，但老师相信，只要同学们心中有爱，就一定会战胜挫折，把自己的力量贡献给祖国、贡献给人民，为中华民族的伟大复兴而努力奋斗！好不好？

生：好！

师：真棒！让我们带着对诗意的理解，对人物形象的把握和对诗人情感的体会，小组分工合作，再来朗读诗歌，读出情感。

（小组分工合作朗读，三组起立练习。）

师：哪组来？

（学生踊跃举手。）

师：近水楼台先得月，5组来。

师：（生读完）他们哪里读得好？

生：“妈妈，你会认识我吗？”疑问语气的上扬非常到位。

生：这一组分工好，既有独自展示，又有合读，读得非常有层次。

师：老师注意到他们的一些小细节处理得特别好。第2段“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？我暗暗地在那里匿笑”，“匿笑”怎么读的？（生：加重）为什么？

生：“匿笑”是“偷偷地笑”。

师：偷偷地笑能体现什么？

生：能体现孩子天真调皮。

师：你们觉得应该怎么读呢？（学生捂嘴笑）所以要带动作。“暗暗地”又是什么意思？

生：也是偷偷的。

师：读的时候声音要怎样才能不被发现？

生：小一点儿。

师：这个“暗暗地”要重音轻读。我们试试。

生：我暗暗地（声音变轻）在那里匿笑（加重），却一声儿不响。

师：好，读出来偷偷的感觉了。第8段“你到哪里去了，你这坏孩子”，哪个音重读了？

生：坏。

师：为什么？

生：因为不是真正的“坏”，是母亲对孩子的爱。

师：体现孩子不见的焦急。哪个词还要重读？

生：哪里。

师：这句能把问号换叹号吗？先用问号的语气读，再用叹号的语气读。

（学生用问号和叹号的语气读句子。）

师：区别在哪？

生：问号是担心，感叹号是责怪。

师：感叹号更多体现了什么？

生：生气。

师：所以我们要带着疑问的语气读，同学们读得非常好。刚刚他们组有个体展示，有合读，老师是这样设计的，女生读蓝色字孩子部分，男生读红色字孩子部分，老师读妈妈。我们用总结的朗读技巧，合着音乐，再次有感情地朗读这首诗，感受母子情深，感受人间大爱。（师生分角色朗读。）

师：女生温柔带点俏皮，男生活泼有激情，给自己鼓鼓掌吧！（掌声响起。）

三、拓展提升，探究魅力

师：泰戈尔的诗给人智慧、启迪，老师为同学们又准备了一些。小组合作交流手册中的诗歌，选择6首短诗或1首长诗赏析诗句，体会哲理，用你们喜欢的方式展示阅读的收获。

生：下面由我们一组为大家带来《云与波》。（学生分角色朗读《云与波》并赏析。）

生：“傍晚的时候，我妈妈常要我在家里——我怎么能离开她而去呢！”看出孩子对母亲的依恋。

生：波浪上的人和云层上的人邀请“我”去玩，但“我”因为依恋妈妈没有去。

生：“我妈妈在家里等我呢，我说：‘我怎么能离开她而来呢？”这句话写出“我”很爱母亲，也很听话，是个懂事的孩子。

生：（讲解板书）文章是以对话的方式来写的，第一部分“我”和云端的人对话，运用比喻，将“我”比作云，母亲比作月亮。第二部分“我”与波浪上的人对话，也运用比喻，“我”是波浪，母亲是岸，写出孩子对母亲的依恋。

師：他们是从结构、情感、修辞来赏析的。第二组。

生：泰戈尔的诗是文学皇冠上的一颗明珠，接下来就由我们奇迹二组为大家朗诵六首短诗。

生：世界以痛吻我，我要报之以歌（右手向上伸出）。世界给我们带来痛苦和磨砺，我要以歌声来报答。

生：尘土受到损辱，却以它的花朵来报答。尘土把自己的养分给了万物，受到损辱但开出美丽的花给人们观赏，体现了尘土的高尚。

生：你的负担将变成礼物，你受的苦将照亮你的路。现在的辛苦代表以后的轻松愉快，做什么事不会一下子成功，先苦后甜，所有的付出都不会被辜负。

生：月儿把她的光明遍照在天上，却留着她的黑斑给她自己。这句话写出月儿的奉献，我也联想到了我的母亲，月儿和母亲都是无私的。

生：纵然伤心，也不要愁眉不展，因为你不知是谁会爱上你的笑容。人生有很多艰难，但要微笑面对，因为你不知道谁会爱上你甜美的笑容。

生：只有经历过地狱般的磨砺，才能练就出创造天堂的力量;只有流过血的手指才能弹出世间的绝响！付出不一定有回报，但成功的背后一定有辛勤的付出，要把苦难当作礼物，要有“天生我材必有用”的信念，有不达目的不罢休的坚持，才能成就更好的自我。

师：他们组联系了自己的生活，从诗意和哲理角度为我们赏析了诗歌。（示意侧板）那边画的是谁呀？

生：萤火虫。

师：《萤火虫》这首诗也非常有力 量、有哲理，同学们课下可以继续阅读品味。泰戈尔的诗让我们感受到他对生活的热爱，他用大爱隐藏了个人的苦难，而把光明留给了我们，给人以力量。

四、布置作业，课堂小结

师：（出示作业）孩子化作金色花陪在母亲身边，表达对母亲的依恋，课下请同学们仿照这种写法或自由创作，写几句诗，表达你们对母亲的爱吧。

师：不管变做什么，永远不变的是献给母亲的一颗赤子之心，让我们怀着感恩之心回报母亲，感谢母爱的圣洁无私。也请课下继续阅读泰戈爾的作品，感受经典的魅力，体会爱的力量，做一个爱自己、爱他人、爱生活、爱祖国的人。

评 析：

“精进至善”，课堂教学该有的模样

《金色花》是统编版教材七年级上册的一篇自读课文。教学重点有两个，一是把握文中的情感;二是学习朗读，二者紧密结合，应当在朗读中帮助学生体会情感，在理解情感的基础上指导学生声情并茂地朗读。孙萌老师紧扣这两点进行了设计，体现出三个亮点：

亮点一：教师创设了真实的学习情境。

此课构建了基于体验的个性学习，彰显了学校“三学五环”精进课堂教学模型的特征。导入环节创设“飞花令”情境，契合主题中金色花的“花”字，学生踊跃参与，体现了日常对诗词这一传统文化的重视：

第一个环节的激情导入点燃了学生的学习热情。

第二个环节自主学习，要求学生组内展示自己的预习成果——个性化的阅读批注。学法指导成为撬动生态课堂的有力支点，学生在教师科学地“引导、点化”中完成了对本课两个主问题的解答及对诗歌主题的把握。

第三个环节，学生分小组展示朗读《金色花》，师生合作探究，解决了这节课的两个教学重点。

第四个环节是学生完成自读课学习手册上的拓展延伸阅读，分享评价作者泰戈尔富有哲理的诗歌《萤火虫》，母爱主题的散文诗《云与波》和多首短诗，虽然容量很大，但学生在合作交流中深化理解了散文诗的语言特点，达成了教学目标。

第五个环节，布置作业，达标拓展，借鉴泰戈尔诗歌写法，自由创作，学写散文诗。所有环节设计都是以学生的发展为核心，教师呈现出很好的调控驾驭力，让课堂生动和谐，师生成为学习共同体，学习真正在发生，学生在乐学中学会了批注读书法，在朗读中，精神得到成长，心灵得到浸润。

课堂教学的终级目标是学科育人，终身发展。这节课上，学生在品析语言文字中，潜移默化地受到情感的熏陶和感染：一方面感受动人的母爱与童真;另一方面，在介绍泰戈尔苦难的人生经历和《金色花》的写作背景时，教师没有对文章进行过度剖析，关于《金色花》印度文化背景也是点到为止，重点从对待民族压迫、个人苦难、理想现实等层面，正面、适时引导学生树立爱国、乐观等正确的人生观和价值观。

这节课展现出实验中学的“三学五环”精进课堂教学模型鲜明特征，在激疑容错、合作探究、思维构建中进行评价，实现了学生学习力增长和人格培育。

亮点二：体现了语文学科核心素养的培育。

实验中学是我市语文学科的教研基地，在过去的校本研修活动中，我们曾做过关于阅读教学的多项专题研究，其中朗读教学已经成为语文课堂的一大特色，要在课堂上呈现有品质的课堂语言，比如：教师引导分析“暗暗的”一词的语气，“匿笑”的动作，“你这坏孩子”后面的标点符号的朗读方式时;在师生分角色齐声朗读时，学生感受到的语言文字不再是枯燥乏味的符号，而是作品美好的意境，是作家的语言风格，是个人的情感验。而这就是阅读经典的魅力。

亮点三：教师充分尊重学生的个性化阅读体验。

这节课前半部分的主问题“你认为文中的孩子是一个怎样的孩子”“文中的母亲是一个怎样的母亲”是学生提出的，后面 “小组内交流批注的内容”“选取想要展示的泰戈尔的诗歌，以自己喜欢的方式表达出来”等问题，也是开放式的，都让我们感受到教师对学生个性化阅读的充分尊重。教师没有把自己的认识和自己的问题强加给学生，而是平等地引导他们，帮助学生解惑。这样的课堂上，学生充分地活动，饶有兴味地发表读书心得，充分展示自我，成为课堂真正的主角。

我们知道，没有完美的课堂，但是有我们追求完美课堂的态度，针对这一节课提出两点建议：

1.语文教学要更重视对教材和单元内容的整体设计，引导学生正确理解和运用祖国的语言和文字，进行深度学习。所以，可以从学科知识的角度整合散文诗两首，将《金色花》与《荷叶 母亲》进行比较阅读，深度了解散文诗的特点，甚至可以通过分析教材的内容及其所承载的素养发展价值，整合整个亲情单元的学习，一步一步实现语文课堂教学的精进。

2.在小组合作学习方面：设计的问题应具有研究讨论价值，也就是说需要利用集体智慧集思广益来解决的问题，才适合小组合作学习;应在有限的时间内让学生都参与合作学习，避免游离;鼓励学生课前查找资料，让合作学习有效，并保证展示内容具有示范性。

■ 编辑/李    莉