想象作文教学中形象思维的培养

柴荣 李莺

作文是以思维为核心，运用各种能力和技巧的一种综合性智力活动。也可以说，作文是思维的体现结果，思维是作文的一种先前准备。因此，培养良好的思维品质和提高思维水平，是发展学生智力、开拓思路、写好作文的关键所在。

问题缘起

《2018年北京卷考试说明》明确提出“提倡写思想深刻、想象力丰富、有文采的文章”，2015年的北京高考作文题“假如与我心目中的英雄生活一天”，2016年的“神奇的书签”，2017年的“共和国，我为你拍照”，2018年的“绿水青山图”，都明确要求写想象作文。但学生普遍反映自己写的想象作文，自己都不爱看。

概念解释

想象在心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程，想象的思维价值全在于它的创造性。

我们将以创造新形象的思维称为创造性形象思维，它的主体是创造想象，创造性形象思维是形象思维的高级形态。

想象作文是用创造的新形象来表达自己对人生、社会、生活、自我的认识和思考。而形象需要在事件中展现，从这个角度讲，想象作文就是编自己没有经历过的事，并在这些事中塑造人物，表达自己对生活的认识。所以想象作文的核心是编故事，而通过想象作文教学可以培养学生的创造性形象思维。

创造性形象思维的培养策略

编故事 一是围绕主题编有内在联系的故事。首先，要确定主题。写想象作文要先确定主题，主题是想象作文的核心。在确定了主题后，再围绕这个主题编故事。比如鲁迅先生所著的小说《祝福》，主题是封建制度和封建礼教对中国妇女的毒害。在确定了这个主题之后，作者塑造了祥林嫂这个人物形象，把她置身于被封建制度和封建礼教禁锢的鲁镇之中，通过她做工、被迫改嫁、再来做工、禁止祭祀、捐门槛、呵止祭祀、沦为乞丐、问有无魂灵等事件表现主题。其次，创作的故事要有内在联系。以主体事件为核心创作围绕所塑造人物发生的事件，这些事件应有内在的联系，在这些事件中展现人物的性格品质。例如，在写作“假如与我心目中的英雄生活一天”时，将主题设定为家国情怀，塑造为国家付出生命的英雄人物—邱少云。主体事件是邱少云牺牲，设定“我”为邱少云的战友，描写邱少云的最后一天，以主体事件为核心编前后的情节。先写早上我们已经隐蔽在蒿草丛中一夜了，再插叙潜伏前，邱少云向党支部递交入党申请书，然后写美军飞机盲目发射燃烧弹，燃烧弹落在邱少云潜伏点附近，飞迸的火星溅落在邱少云的左腿上，烧着了他的棉衣、头发和皮肉，描写邱少云咬紧牙关，双手深深插进泥土中，以惊人的毅力忍受着剧痛，一声不吭，一动不动，最终壮烈牺牲。我看到这一切十分心焦，泪流满面，最后点题邱少云是一个英雄。

二是架构故事框架。一方面可以制造波澜。故事框架就是故事的骨架，包括起因、经过、发展、高潮、结局。所谓“文似看山不喜平”，也就是说，文章要写得有波澜。编写故事也要有波澜，人物在故事的波澜中会有性格上的变化。如加布瑞埃拉？泽文写的《岛上书店》，主人公费克里和妻子在艾丽丝岛开了一家书店，妻子出交通事故去世，珍藏的《帖木儿》被盗，费克里人生陷入低谷。在大家眼中费克里是势利、冷漠的人，但作者设计了把2岁零1个月的小女孩遗弃在主人公开的书店里的情节，主人公也由此发生改变。所以，给人物先设计多重不幸，再设计使人物性格发生变化的情节，形成故事的波澜，既让故事有可读性，又让人物性格得以充分展现。另一方面，还可以在故事主线上增加人物。围绕故事主线增加人物，由主線引出新的情节，让主人公在新情节中表现，既可以推动故事情节、丰富故事内容，还能让人物性格得以展现。如鲁迅先生的《祝福》，祥林嫂第二次来鲁镇做工，鲁镇人主动找祥林嫂，听祥林嫂讲阿毛的故事，当大家都听腻了，鲁镇人对祥林嫂态度也变得冷冷的。此时作者让柳妈出场，柳妈告诉她死后有地狱的事，这才有祥林嫂捐门槛的情节。当然，在结构故事框架时，还可以采用设置矛盾、设计悬念、前后勾连等方式。

用学过的小说做故事架构模板 教师可以利用已经学过的小说教给学生故事架构的方法。如《变色龙》的循环往复；《麦琪的礼物》的巧合；《卡夫卡》的物体变形；《喂，出来》的欲擒故纵；《药》的明暗线等等，让学生按照这些模板写想象作文。

阅读整本书储蓄各种意象 意象是创造想象的材料。通过整本书阅读，学生会储藏多个意象，比如《暴风骤雨》中既有从地主长工成长为打胡子牺牲的共产党员形象赵玉林，也有由从开始因为说不出有分量的话而被张富英挤出农会，后在萧祥的帮助下成长为新婚二十多天放下个人幸福，带头参军的共产党好干部形象郭全海……只有有了丰富的意象，才可能在创作时调动有关意象开展想象活动，进而创造新形象。

积累丰富情感审美融入创造想象 作者通过塑造的形象再现生活，表达作者对生活的认识与思考，因此作者一定会将自己对生活的审美评价和情感态度融入塑造的形象。所以创造想象需要有丰富的情感和审美感知能力。

总之，创造性形象思维的核心是创造想象能力，语文教师虽然应该重视对写作技巧的教学，但更应该鼓励学生写文学作品，从而不断提高学生的创造性形象思维。

（作者单位：北京市第二十二中学）