浅谈农村初中语文教师的教学观

杨小莉

随着课程改革的发展和深入，新课程标准理念逐步融入课堂教学。课堂提问作为一种传统的教学方法，得到了农村初中一线教师的普遍关注，在实践上做了积极地探索。传统教学中，教师课堂提问关注的是文本，是教学任务，教学目标的制定不是从学生出发而是以大纲要求为根据，现在教师在立足文本的基础上更多地以实现学生的发展为目标来组织教学，注重学生语言的运用、思维的启发和创造力的培养。传统教学中，教师是既定课堂的阐述者和传递者，学生只是知识的接受者和吸收者，现在课堂教学逐步向“学生为主体、教师为主导”的教学秩序转变。教师通过提问鼓励更多的学生参与到课堂教学中来，展现学生的主体地位，促进师生互动。提问不再是过去“教师问学生答”的模式，而是师生平等对话关系，是信息和情感的双向交流。教师不是高高在上，而是平等地与学生进行交流，通过不断地提问和引导，使学生既获得知识又发展了能力。但是我们必须清醒地认识到教师对提问这一教学方法缺乏系统地认识，提问仍然作为一种方法而不是技能来运用。因而，农村初中语文课堂提问仍然存在很多问题，使我们不得不去思考、去改进。

现阶段农村初中语文课堂提问存在的问题主要表现在：提出的问题浅层化;提出的问题太难;提出的问题数量化;教师控制答案;提问对象不合理;候答时间短：教师评价不当。另外，还有先点名后提问题，先点一位同学，再提出问题，这样其他学生认为反正不提问我了，思考的积极性就不大了;教师提出的问题表达不清楚，用词不准确，学生听了不解其意;等等。总之，我们必须肯定课堂提问在新课程改革这个大背景下所取得的突破和成就，同时又必须清醒地认识到提问存在的诸多问题。可以说，课堂提问的现状并不乐观，由此看出探讨农村初中语文课堂有效提问并把它转化成教师可操作行为的必要性和迫切性。

农村初中语文课堂提问存在的诸多问题，要求农村初中语文教师转变教学观念。观念就是人的思想意识，是行动的指南，只有以正确的观念作指导，教师才能突破课堂提问的瓶颈，找到实现有效课堂提问的方法。打造有效课堂提问，农村教师必須摒弃传统“为教而教”的教学观念，树立“为学而教”的教学观念，一切教学活动都应以学生的学习和发展为目标。

一，要把满足学生的学习需求作为教学的出发点以学生为主体，并不是简单地表现在课堂教学活动中，而应当贯穿整个教学活动的始终。真正的做到这一点，农村初中语文教师的教学不应站在教师的角度而应站在学生的角度，决定教什么和怎么教。教师不应当把自己看作是高高在上的知识传授者，而应是学生精神世界的引领者。课堂提问，应当根据学生的学习水平、学习能力和兴趣来设计和提出，而非仅仅依靠教学参考书和教师的自我解读来制定。有些农村教师在基层工作久了，缺乏学习，观念陈旧，即使是年轻教师，时间一长也往往懈怠。由于学生基础差，升学率不高，所以在老师看来怎么教都一样，教学没有了激情和活力，更不要说创新，教师往往一本教案用一辈子，教学效果可想而知。这样的教学打着“为了学生”的旗号，在新课改形势下，换汤不换药，本质上脱离学生，严重影响教学质量。

二，要把为了学生的发展作为教学的落脚点。学生的发展，包括知识的获得、思维的进步和能力的提高。传统教学观念强调知识的传授，当信息化社会知识的更新速度非常快，单纯地传授知识并不能满足社会对个人的需求，也不利于学生全面发展。农村初中语文教师应该注重传授知识的同时关注学生思维的训练、动机的激发、兴趣的培养。“授人以鱼”不如“授人以渔”，教师还应当给予学法上的指导。课堂提问不是简单地抛出问题给学生回答，而是通过提问激发学生兴趣、启发学生思考，指导并帮助学生找到解决问题的方法，促使学生成为主动学习的探索者，而非接收知识的“容器”。

三，要把口有效劳作为衡量教学质量的指标课堂教学是教学活动的承载者，其时间是有限的，在有限的时间里完成教学任务、实现教学目标，教师就必须有“效率”意识。教学活动是由课堂教学体现出来，但课堂教学并不是教学活动的全部，而只是其中的-d，部分。也就是说，教师在课堂之外要做大量的工作，把浓缩的精华部分拿到课堂上来。而现实情况是，很多农村教师往往是就一堂课而备课，备完一堂课，这堂课45分钟有内容讲就可以了，仅仅是为上课而备课，为教学而教学，不讲求效率，该讲的不讲，没有价值的内容死抠，或者干脆一股脑倒给学生。关于有效教学前文已有阐述，这里是明确“有效”应当是植入教师头脑的一种观念，当教师以此要求自我时，教学行为势必会得到改进。

总之，打造有效课堂提问，教师教学必须树立“为学而教”的观念，从满足学生学习需要出发，以学生真正发展为目的，围绕“有效”来开展课堂教学活动。

通过对农村初中语文课堂提问现状的分析，可以看出课堂提问仍然存在许多问题，这与新课改的要求格格不入，势必阻碍新课改在农村初中的推进。笔者在此基础上，立足农村初中语文教学的实际，以教育学、心理学的相关理论为基础，借鉴国内外对课堂提问的研究成果，拟从课堂提问的有效预设、有效实施和有效反思三大方面对农村初中语文课堂提问的策略加以研究。

一、农村初中语文课堂提问的有效预设

有效预设是课堂有效提问的前提，这存在于教师备课阶段。要想实现课堂提问的有效预设，农村初中语文教师必须做好准各工作，不仅要备教材，还要备学生;不仅要精心设计问题，还要能够预测在课堂生成中可能出现的突发情况。课堂提问的有效预设，能使课堂提问事半功倍;反之，随意性、盲目性提问，则无助于教学进行，甚至事倍功半。

二、农村初中语文课堂提问的有效实施

课堂提问的有效预设是课堂提问的准备阶段，而课堂提问的有效实施则是课堂提问有效预设的生成，但是这种生成存在很大变数，不是简单照搬就可以。因为实施的过程是教师和学生互动对话的过程，这其中有很多不定因素，比如教师对课堂的驾驭能力、学生认知差异、学生学习状态好坏、课堂突发事件。因此农村初中语文教师必须掌握相关技能，才能保证课堂提问的有效实施。按照课堂提问的步骤，实施过程可分为发问、待答、导答、反馈四步。

三、农村初中语文课堂提问的有效反思

目前对课堂提问的研究主要集中于类型、数量、功能、原则、存在问题和提问策略这些方面，很少有人把课堂提问的反思纳入有效课堂提问的研究之中，我认为这是课堂提问研究的不足之处。一堂课下来，提问的效果怎样，是否达到了预期目标，存在哪些问题，需要如何改进，这些问题都是教师在课后必须反思的。只有通过反思，查漏补缺，完善修正，课堂提问才能发挥其应有的作用，教师的提问技能才能不断提高。