基于主题意义探究的高中英语语篇阅读教学策略

朱韵燕

摘要：基于主题意义高中英语阅读教学应注重对于文章主题意义的探讨，注意设计教育目标与教育活动的整体行，通过“全局性导入，激活主题”的方法，强化主题、升华主题，烘托主题，聚焦主题，以促进文本深层含义的一系列递进，包括学生与教材之间的对话发展等。

关键词：高中英语;阅读教学;主题意义探究

语境是英语教学的基础资源。这一基础资源利用主题、上下文和内容使语言更鲜明、更具体。这些信息由其语言形式、内部逻辑结果和文体特征构成，用来传达一个共同的主题。在此基础上，教材的研究、主题意义的学习、文化价值的探讨、语言与文体特点的关系，以及主题的意义对教师的教育具有重要意义。良好的引导设计非常重要，这是实现素养培养的基本目标，也是开展科学学习活动的前提[1]。

1.重点关注的主题

教师在讲授高中英语时，必须了解每个单元的实际教学内容，根据同一主题建立不同的内容进行联系。教师应熟练掌握英语教材，并结合本单元的教学目标和主要内容，将其作为技能训练的起点，整合学生的学习基础。在每个单元的讲解中，为学生的技能发展提供了多种见解。为此，教师必须在明确统一主题及其背后的人文情感和文化底蕴的基础上，帮助学生掌握听、说、读、写四项技能。举例来说，在教授“Great scientist”一课上，老师们首先要明确单元的内容，并将读写，口语训练融入进中，进行整合。不仅完成了单元教学，还为学生提供了多种技能的综合训练。

2.制定多样化的阅读教育目标和多样化的教育设计

中学英语读写教学必须根据教材的背景进行，在教学设计时要考虑学生能力的发展。教师在设计相关阅读目标时，要考虑到知识的特点、知识的应用方式、预期的教育效果，让学生有相应的图解。与此同时，要适应中西文化差异，在英语教学中培养学生不同的思维方式，让学生多角度地看待问题。在不妨碍课堂内容的情况下，创设合理的阅读环境，让学生深入探究主题意义，从而无法与课本分离。学生们花费大量的时间学习语言，却又错失了语言技能练习的机会，增加了学习的负担[2]。所以，教师必须把阅读教育的背景作为阅读教育的根源，教育设计要注重培养学生的语言思维，从实践意义上提高学生的英语核心素养。就教育而言，作者是《人类简史》的作者 Juvar Heralley，这篇文章的主题是人工智能这个热门话题。同学们对这个话题很感兴趣，阅读的乐趣很大。Free talk Suppose you were unemployed in 2037 but with universal basic income， what would you do every day？让学生以假想的方式大胆想象。引出一篇报道的标题" The meaning of life， a world without work"。让学生运用 skimming的阅读策略，找出“In the author’s eyes， what’s the meaning of life in world without work？激发学生的阅读欲望，读书并不是最终的目的，培养学生的思想品质才是，让学生学会从作者的视角去寻找核心文章，更有意义。学生可以通过分析、推理、判断、思索各种观点、从而形成和表达自己的观点，培养主观意识和创新思维能力。

3.扩大对主题的学习，提高其含义

进行教学阅读指导时，还应重视升华主题的意义。老师指导英语阅读，一方面能帮助学生理解文章的主题，另一方面也能教会学生运用所学知识。举例来说，学完某一主题的文章后，学生会鼓励学生发表自己的意见，以达到教育人的作用[3]。例如" Earthquakes"课程，教师可向学生提问如下问题：

Q1：Why did so many people die or injure in Tangshan Earthquake？Q2： What should we do to protect ourselves if the earthquake happens？在帮助学生建立正确的人生与价值观的同时，让学生了解文章的主题意义，并引导学生树立正确的人生和价值观。

4.注重标题，加强主题

2017年版的《课程标准》指出，应将文化知识教育与语言学习结合起来，充分挖掘文本的文化和教育价值，与学生商讨活动中的文化意义，努力丰富学生的文化。为实现教育目的，让学生体验，培养文化认知，坚定学生的文化自信。文本标题的讨论与理解也是一个探究主题意义的过程。例如：" The title of this article is" A precious family dinner'. Why do you think the dinner is precious？培养学生对文章标题中“珍贵”一词的解读和理解，培养学生对主题含义的思考能力，并力求强化。探究主题的意义，让学生能够明白家人在一起弥足珍贵，要珍惜与家人在一起的时间[4]。

5.过渡阶段升华主题

在写作过程中，教师可以引导学生将现有的知识结构、生活经验、阅读信息顺畅地结合起来，建立一种新的状态模式，通过对相似主题的阅读，建立新的状态模式，即可完成写作任务。经过对文本的深入阅读，作者在这门课结束后安排了一个实用的写作任务（回电邮），为学生提供如下情景。

写作活动是" Suppose your American friend Mandy hassent you an email and expressed her interest in the Spring Festival weChinese observe and the point of celebrating theSpring theSpring Festival。该活动旨在传达所学知识，进行创新，运用文字信息支持观点表达，并将语言知识和文化知识内化。与此同时，向美国朋友介绍春节风俗，可以帮助学生学會用英语讲中国故事，也能够增强文化自信。

结语

简言之，阅读教育是综合能力的表现。在教学过程中，教师应通过多方面、多方面的综合指导，充分发挥主题意义的引导作用，促使学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，促进学生深入阅读。建构新的学习概念和学习思想，有利于促进学生阅读水平的提高。

参考文献：

[1]向吉易.基于主题意义探究的高中英语阅读教学活动设计与反思[J].高考，2021（22）：139-140.

[2]薛军，谢先成.基于主题意义探究的高中英语阅读教学三大维度[J].教学与管理，2021（19）：52-55.

[3]钱雪芹，钟家宝.基于主题意义探究的高中英语阅读教学问题与对策探讨[J].海外英语，2021（09）：10-11.

[4]黄淑英.基于主题意义探究的高中英语阅读教学研究——以Unit 4 The earth is becoming warmer，but does it matter？为例[J].英语教师，2021，21（03）：113-115.